Páginas

terça-feira, 5 de fevereiro de 2013

Alfabetizar fluxo de ciências do 1º ao 5º ano. 2013


logo da Educação 2011.png 



FLUXO DE AULA – 2012
CIÊNCIAS
I UNIDADE – 1º ANO – I CICLO
Gêneros textuais sugeridos: Lista temática, diário reflexivo, exposição escrita, receitas, croqui/esboço e cartaz.
CIÊNCIAS NATURAIS
EIXO: Vida e ambiente
CONTEÚDOS
HABILIDADES
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
  • Os lugares e suas paisagens:
- Alterações nas paisagens (ontem e hoje).



  • Preservação dos espaços coletivos e do meio ambiente.




  • Corpo humano.








  • Órgãos dos sentidos.





- Descrever diferentes seres vivos que habitam em diversos ambientes, segundo suas características (DC);


- Identificar os impactos ambientais consequentes da ação humana, bem como as possíveis medidas de recuperação (DC);

- Reconhecer características físicas similares a de outros colegas da classe (M);
- Comparar e identificar diferenças nas características físicas em relação a outros colegas de classe (M);
- Reconhecer sua identidade com base em sua autodescrição (M);





- Estabelecer relação entre os sentidos e a percepção do mundo imediatamente a sua volta (M).

- Apresentar aos estudantes imagens de paisagens naturais e artificiais. Em seguida, solicitar que eles observem as imagens e destaquem (oralmente) algumas diferenças, citando os elementos e fatores responsáveis pelas modificações;
- Visitar espaços interativos e ambientais, observando e identificando os animais (fauna) e os vegetais (flora), existentes nesses espaços, e outras características como clima, solo, presença de rios, lagos, relevos e outros;
- Propor aos estudantes que observem atentamente as características mais marcantes na faixa etária em que estão: o crescimento do corpo. Por meio da observação e da comparação das medidas de altura dos estudantes, será possível, mais uma vez, refletir a respeito das características físicas que são comuns e daquelas que diferenciam crianças aos 6 anos. Construir tabelas e gráficos de barra utilizando as medidas dos estudantes;
- Utilizar perguntas para o levantamento dos conhecimentos prévios, verificando o que os estudantes já sabem sobre como percebemos os elementos a nossa volta. Promova uma discussão coletiva ou em pequenos grupos, como lhe convier. Registre as hipóteses levantadas para posterior comparação.
Obs. Explique aos estudantes que a língua é o órgão do sentido do paladar e não a boca. Informe-lhes que, de acordo com a nova nomenclatura do corpo humano, o correto são orelhas e não ouvidos. É importante orientá-los que a pele é o órgão do sentido responsável pelo tato, pois muitas crianças acham que são as mãos.




logo da Educação 2011.pngFLUXO DE AULA – 2012
CIÊNCIAS
I UNIDADE – 2º ANO – I CICLO

Gêneros textuais sugeridos: Lista temática, história, diário reflexivo, exposição escrita, receitas, croqui/esboço e cartaz.
CIÊNCIAS NATURAIS
EIXO: Vida e ambiente
CONTEÚDOS
HABILIDADES
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
  • Áreas urbanas e rurais.







  • Ambientes naturais e artificiais.






  • Moradia.








  • Conservação do ambiente.



- Diferenciar, na paisagem, elementos naturais dos produzidos pelo ser humano (M);
- Reconhecer as cidades como produto humano (M);
- Identificar seres vivos urbanos (M);
- Reconhecer que na natureza os seres vivos se relacionam (M);
- Identificar características gerais dos ambientes (M);


- Reconhecer diferenças entre ambientes terrestres e aquáticos (M);
- Compreender a importância da água e seu ciclo em relação às condições socioambientais (DC);




- Ser consciente do impacto da construção de cidades (M);







- Refletir sobre as ações humanas que prejudicam o planeta (M);
- Relacionar o consumo exagerado à produção de lixo (M);
- Reconhecer a água como elemento vital (M);
- Ser consciente dos processos que levam à poluição (M);
- Valorizar ações de respeito ao meio ambiente (M);
- Reconhecer atitudes responsáveis com o corpo e com o meio ambiente (DC).
- Solicitar que os estudantes diferenciem áreas urbanas e rurais, a partir da observação de figuras (leitura de imagens), identificando características socioeconômicas e ambientais;
- Propor uma roda de conversa, tendo como foco o relato das condições de vida do homem no campo e na cidade, elencando meios para uma melhor qualidade de vida;
- Apresentar imagens de ambientes aquáticos e terrestres, em seguida, solicitar que os estudantes destaquem as principais características dos seres vivos que neles habitam, além de realizarem a descrição dos elementos físicos, biológicos e químicos dos ambientes aquáticos e terrestres a partir de observações. Elaborar junto com os estudantes uma lista temática;
 - Propor uma roda de conversa, tendo como tema os diferentes tipos de moradia, após sondagem de conhecimentos prévios, apresentar imagens de diversas moradias. Em seguida, solicitar aos estudantes que identifiquem as características socioeconômicas e ambientais. Também é muito interessante explorar a história dos três porquinhos, após o trabalho de leitura e compreensão de texto, poderá ser produzido um texto coletivamente (gênero: história);
- Pesquisar em jornais e revistas ambientes degradados e preservados, destacando ações para conservação do meio ambiente. Elaborar situações problemas envolvendo o campo aditivo.

logo da Educação 2011.pngFLUXO DE AULA – 2012
CIÊNCIAS
I UNIDADE – 3º ANO – I CICLO

Gêneros textuais sugeridos: Diário reflexivo, manual de instrução e relatório.
CIÊNCIAS NATURAIS
EIXO: Vida e Meio Ambiente
CONTEÚDOS
HABILIDADES
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
  • Matéria.


























  • Substâncias e misturas.


















  • Fenômenos naturais.
- Identificar transformações na natureza (M);
- Reconhecer a existência de materiais naturais e artificiais (M);

























- Conceituar mistura (M);
- Identificar misturas homogêneas e heterogêneas (M);
- Aplicar o conceito de misturas homogêneas (soluções) às situações cotidianas (M);















- Identificar transformações na natureza (M);
- Identificar e descrever diferentes representações dos fenômenos naturais, a partir da leitura de imagens ou textos (DC).
- Conversar com os estudantes sobre as tecnologias, orientado-os a entendê-las como uma transformação que o ser humano realiza em recursos da natureza, utilizando técnicas (desde as mais simples até as mais complexas) que serão descobertas e/ou aprimoradas. Fornecer exemplos de tecnologias utilizadas no dia-a-dia. Discutir se toda tecnologia é benéfica.
 Forme grupos. Um integrante do grupo deve escolher um objeto da sala de aula, sem dizer aos colegas qual é o objeto escolhido. Em seguida, este deve descrever o objeto para outros colegas do grupo, relatando apenas suas características, sem nomeá-los. Os outros estudantes devem adivinhar qual é o objeto. Os demais integrantes do grupo também devem escolher um objeto e fazer como o primeiro estudante. Eles poderão usar como exemplos para descrever os objetos: cor, tamanho, forma, resistência, transparência, flexibilidade, estado físico, aspereza, dentre outros.
Aproveite a atividade proposta, anteriormente, para trabalhar o conceito de matéria. Fale sobre o automóvel, que foi fabricado com tecnologia sofisticada, e foram utilizados materiais resistentes. O exemplo do automóvel pode ser ampliado para outros equipamentos utilizados na sociedade. Professor, aproveite a questão para fomentar o debate e a troca de opiniões entre os estudantes. Se necessário, conduzir e ampliar a discussão com relação aos possíveis materiais citados: vidro, metal, plástico, borracha, tecidos e suas particularidades, como por exemplo, flexibilidade, transparência e resistência. Procure ressaltar a associação das características dos materiais utilizados e suas respectivas funções;
- Apresentar aos estudantes fotos de mistura de água e sal; mistura de água e areia; mar com derramamento de petróleo; mar limpo. A partir da análise das fotos, pode-se direcionar a discussão para a identificação dos materiais: água, sal, areia, óleo/petróleo. No caso da mistura de água e sal, chamada mistura homogênea, não é possível identificar seus componentes visualmente. No caso da mistura de água e areia, chamada mistura heterogênea, é fácil identificar seus componentes visualmente. Ao comparar o mar limpo e o mar com derramamento de petróleo, pode-se fazer observações como: na água do mar não é possível identificar seus componentes. Já o óleo derramado não se mistura com água, tornando-se facilmente visível. Promova uma discussão coletiva ou com os estudantes distribuídos em grupos, como lhe convier. Registre as hipóteses levantadas para posterior comparação. Por meio da experimentação, separar uma mistura, destacando a importância da fervura e filtração no tratamento da água;

- Promover uma roda de conversa tendo como tema os fenômenos naturais. Inicie a aula introduzindo noções sobre a ação do aquecimento na movimentação do ar. O vento deve ser apresentado aos estudantes como consequência desse fenômeno natural. Relate que em determinadas condições do ambiente, o ar se desloca, isto é, ele se movimenta. Questione se os estudantes já vivenciaram alguma situação em que foi possível perceber o ar em movimento, caso tenha ocorrido, solicite que contem aos colegas como eles perceberam. É possível que eles citem situações como: ventanias, empinar pipa, secar roupa no varal, abanar-se com um leque, ficar diante de um ventilador, ver os galhos e folhas balançando na árvore, um barco a vela sendo levado no mar, etc. O voo da asa-delta é um bom exemplo de uso pelo ser humano de um fenômeno natural, que é a circulação de massa de ar, no desenvolvimento de novos equipamentos. Sabia que há uma tendência, na natureza, de as massas de ar quente se deslocarem para camadas mais altas da atmosfera, e as massas mais frias ocuparem o espaço deixado por elas, em um ciclo contínuo?  Conte aos estudantes que a disseminação das sementes da paineira, árvore comum nos parques e jardins, assim como outras plantas, ocorre sobre dispersão de sementes, de forma natural através do vento. Apresente imagens de fenômenos naturais, em seguida, solicite que relatem oralmente ou através da produção de um texto (gênero diário reflexivo, manual de instrução e/ou relatório) o que foi observado nas imagens.














logo da Educação 2011.pngFLUXO DE AULA – 2012
CIÊNCIAS
I UNIDADE – 4º ANO – II CICLO

Gêneros textuais sugeridos: Diário reflexivo, exposição escrita, receitas, tabelas, gráficos, croqui/esboço e cartaz.
CIÊNCIAS NATURAIS
EIXO: Vida e ambiente
CONTEÚDOS
HABILIDADES
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
  • Características gerais dos seres vivos:
- Animais vertebrados;
- Animais invertebrados;
- Plantas tóxicas;
- Plantas medicinais.























  • Os reinos dos seres vivos.








  • Reprodução dos animais e vegetais.








  • Planetários (rotação e translação) e efeitos sobre a vida na Terra.





  • Diferentes tipos de matérias.



  • Transformações químicas e físicas dos materiais;














  • Mistura.






- Conceituar seres vivos a partir da identificação do ciclo da vida (M);
- Identificar os principais grupos dos seres vivos (M);

























- Reconhecer a diversidades de seres vivos (M);







- Reconhecer a importância da reprodução (M);








- Correlacionar mudanças no comportamento de animais às diferentes estações do ano (M);
- Identificar as relações entre Terra e o Universo (DC);


- Reconhecer a existência de materiais naturais e artificiais (M);


- Reconhecer os processos de transformação de matéria prima em objetos (M);













- Conceituar mistura (M);
- Identificar misturas homogêneas e heterogêneas (M);
- Aplicar o conceito de misturas homogêneas (soluções) às situações cotidianas (M).



- Iniciar uma conversa objetivando o levantamento de conhecimentos prévios sobre os seres vivos. Em seguida, produzir uma lista temática com os nomes de seres vivos que os estudantes conhecem. Solicitar que eles descrevam um dos seres vivos conhecidos.
É bastante interessante realizar um trabalho de campo para observar seres vivos em seu hábitat e identificar sinais de atividade humana neste local. Registrar com desenhos ou no diário reflexivo o que descobriu no trabalho de campo. Montar um mural para apresentar os resultados do trabalho de campo. Identificar as características dos seres vivos agrupados. Proponha a construção e a resolução de situações problemas (campo aditivo e multiplicativo), a partir dos dados observados na atividade de campo.
Através de um jogo, formular perguntas para agrupar figuras de animais de acordo com suas características. Elaborar tabelas e, posteriormente, gráficos com os resultados de cada rodada do jogo;


- Propor a leitura de um texto tendo como temática os reinos dos seres vivos. Após a leitura, realize o trabalho de compreensão do texto (ideia central, informações explícitas e implícitas). Solicite que, em grupo, os estudantes produzam um texto (exposição escrita). Em seguida, faça a revisão e reescrita do mesmo com os estudantes;


- Apresentar a temática reprodução dos animais através de um texto ou de um vídeo. Proponha uma roda de conversa e solicite que os estudantes, em grupo, produzam um croqui/esboço de cartazes sobre o tema. Faça junto com os estudantes a revisão e reescrita do croqui/esboço, após esse trabalho produzam os cartazes;

- Simular os movimentos de rotação e de translação através do experimento.
Por meio da roda de conversa, discutir sobre as influências dos movimentos que o Planeta Terra realiza e, sua influência, na vida dos seres vivos;

- Solicitar que os estudantes identifiquem quais materiais formam os objetos de sala de aula. Realizem suposições sobre os materiais de que é feito um sabonete. Citar exemplos de materiais voláteis. Relacionar o uso de um objeto com as características de que é produzido. Por meio de experimentação, investigar características de materiais. Relacionar objetos a matéria prima que os originou. Através da experimentação, investigar a formação da ferrugem e modos de evitar sua formação;
Obs. Lembramos que os materiais podem se combinar e se transformarem em outros. A umidade influencia na formação da ferrugem. Para evitá-la é preciso não permitir o contato do ferro com o ar. Sua formação é um exemplo de transformação química.


- Realizar mistura de materiais aromáticos através de procedimentos simples como separação de misturas;

- Propor um modo de separar sal misturado em água. Relacionar a obtenção do sal de cozinha em salinas com a evaporação da água do mar pelo calor e pelo vento;

- Interpretar figuras e identificar processos de separação de materiais na fabricação da farinha de mandioca e do polvilho. Pesquisar receitas preparadas com mandioca, farinha de mandioca ou polvilho. Por meio de experimentos, extrair pigmentos de plantas.














logo da Educação 2011.pngFLUXO DE AULA – 2012
CIÊNCIAS
I UNIDADE – 5º ANO – II CICLO

Gêneros textuais sugeridos: Diário reflexivo, lista temática, tabela, gráfico, entrevista, álbum seriado e exposição escrita.
CIÊNCIAS NATURAIS
EIXO: Ser humano e saúde/ Recursos tecnológicos
CONTEÚDOS
HABILIDADES
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
  • Os alimentos.
















  • Sistema digestório.








  • Sistema respiratório e circulatório.








  • Hábitos de higiene.






  • Estrutura do Planeta Terra.







  • Solo, ambientes e agricultura.







  • Composição do ar e fenômenos atmosféricos.






  • Água na natureza;
  • Água e seres vivos;
  • Água e consumo humano.


- Identificar os diferentes tipos de alimentos e nutrientes (M);
- Analisar a qualidade de uma cadeia alimentar (M);
- Interpretar uma pirâmide alimentar;
- Identificar as principais técnicas de conservação de alimentos (M);
- Selecionar e justificar propostas em prol da saúde física e mental dos indivíduos, ou da coletividade em diferentes condições socioambientais (DC);
- Identificar processos e substâncias utilizados na produção, conservação dos alimentos e em outros produtos de uso comum, avaliando riscos e benefícios desse uso para a saúde humana (DC);

- Identificar os componentes do sistema digestório e suas respectivas funções (M);
- Relacionar e diferenciar sistema digestório e excretor (M);
- Relacionar sistema digestório com o fornecimento de nutrientes ao organismo através do sangue (M);


- Representar (localizar, nomear e descrever) órgãos e sistemas do corpo humano, identificando hábitos de manutenção da saúde, funções, disfunções ou doenças a eles relacionadas (DC);



- Identificar cuidados rotineiros com os alimentos para evitar contaminações (M);





- Reconhecer e diferenciar hidrosfera, litosfera, atmosfera e biosfera (M);
- Explorar as formas de representação do planeta: planisfério e globo terrestre (M);




- Relacionar solo à agricultura (M);







- Relacionar ar ao vento (M);
- Identificar a importância da camada de ozônio (M);
- Identificar e relacionar os fatores que causam a poluição da atmosfera (M);



- Conhecer a declaração universal dos direitos da água (M);
- Identificar processos biológicos nos quais água é indispensável (M);
- Conhecer a existência de água no nosso corpo (M);
- Identificar as fases do ciclo da água e suas respectivas transformações (M);
- Reconhecer os cuidados com o consumo de água (M);
- Identificar a existência do ar e da água ao deslocamento dos animais (M).
- Propor a leitura de um texto tendo como temática os alimentos. Após a leitura, realize o trabalho de compreensão do texto (ideia central, informações explícitas e implícitas). Solicite que, em grupo, os estudantes produzam um texto (exposição escrita). Em seguida, faça a revisão e reescrita do texto com os estudantes;

- Apresentar a pirâmide alimentar, discutir e, em seguida, elaborar uma lista temática e classificar em tabela os tipos de alimentos, de acordo com sua origem e suas fontes;

- Solicitar uma pesquisa sobre os cuidados com os alimentos, na compra, no preparo e na conservação;

- Apresentar imagens do sistema digestório, respiratório e circulatório (cada sistema separadamente). Em seguida, promover uma roda de conversa sobre os pontos observados.
Professor, faça a exposição dialogada, em seguida, realize atividades. Solicite que criem desenhos para representar cada sistema. Fazer registros das aprendizagens e/ou dificuldades no diário reflexivo.
Obs. Quando tratar do sistema digestório, realizar a descrição dos mecanismos da digestão, os órgãos e suas funções. Os cuidados com os dentes e a língua. Principais patologias relacionadas ao sistema digestório. No tocante ao sistema respiratório, explicar os mecanismos da respiração, destacando os órgãos, as funções e as localizações. A caracterização da circulação venosa e arterial, descrevendo os órgãos e os cuidados com o sangue, bem como as patologias relacionadas ao sistema respiratório e circulatório.

- Realizar levantamento dos conhecimentos prévios sobre os hábitos de higiene dos alimentos, na prevenção de doenças. Em seguida, propor a leitura de um texto que trate dos hábitos de higiene. Trabalhar sua compreensão. Realizar uma pesquisa na escola sobre os hábitos de higiene. Antes da pesquisa, elaborar coletivamente o roteiro de uma entrevista. Após pesquisa, consolidar os dados e apresentá-los em um gráfico de pizza ou outro que achar melhor;
Obs. Ressalte a importância da higiene bucal na prevenção de doenças.

- Construir um álbum seriado sobre a estrutura do Planeta Terra. Utilizar duas aulas para tratar da hidrosfera, litosfera, atmosfera e biosfera. Apresentar imagens para os estudantes reconhecerem e diferenciarem cada parte. Entregá-los o planisfério e globo terrestre para que manipulem, solicitando que diferenciem um do outro;

- Realizar levantamento de conhecimentos prévios sobre o que os estudantes sabem sobre o solo e a agricultura. Anote no quadro didático, em seguida, solicite que classifiquem as informações em uma lista temática;

- Propor um questionamento aos estudantes: O que respiramos? Direcione a conversa ressaltando que os seres humanos retiram o gás oxigênio do ar quando inspiram. Quando expiram, liberam o gás carbônico. É importante lembrar que há seres vivos que não utilizam o gás oxigênio na respiração; são seres microscópicos chamados anaeróbicos. Comente que o ar é formado por uma mistura de gases. Os principais gases que formam o ar são: nitrogênio, oxigênio e gás carbônico. Além desses, há vapor de água e outros gases no ar. Na composição do ar, o gás mais abundante é o nitrogênio. O gás oxigênio é usado na respiração da maioria dos seres vivos. Através de uma aula expositiva trabalhe o conceito de atmosfera e apresente o barômetro, utilizado para medir a pressão atmosférica e criado em 1643 pelo italiano Evangelista Torricelli. E que a camada de ozônio impede a entrada de parte das radiações ultravioletas do Sol. O gás carbônico e o vapor de água retêm no planeta parte do calor do Sol. Se achar conveniente, comentar com os estudantes o efeito estufa da atmosfera, necessário à vida. Já o aquecimento global é consequência do aumento do efeito estufa. Solicite que eles realizem uma pesquisa sobre o ar e o vento e sobre os fatores que causam a poluição da atmosfera;

- Propor leitura de textos, tendo como temáticas: água na natureza, água e seres vivos e a água e consumo humano.
Após a leitura, realize o trabalho de compreensão do texto (ideia central, informações explícitas e implícitas). Solicite que, em grupo, os estudantes produzam um texto (exposição escrita). Em seguida, faça a revisão e reescrita do mesmo em sala de aula.