- Cadeias
e teias alimentares;
- Teias
alimentares e ecossistema;
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Ecossistemas brasileiros.
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- Relacionar transferência de
energia e ciclo da matéria a diferentes processos (alimentação, fotossíntese,
respiração...) (DC);
- Fazer a diferenciação entre a
fotossíntese e a respiração, destacando os mecanismos e seus elementos (OTM);
- Utilizar experimento para observar
a transpiração e sudação nas plantas (OTM);
- Identificar a fotossíntese como
principal processo de produção de alimento na natureza (M);
- Relacionar a fotossíntese ao ciclo
dos gases carbônico e oxigênio (M);
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Citar as principais características entre os animais vertebrados e
invertebrados, destacando seus grupos e representantes (OTM);
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Classificar os vegetais, citando suas características e representantes (OTM);
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Identificar as partes das plantas (OTM);
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Pesquisar sobre a utilidade das plantas e importância do reflorestamento para
o meio ambiente (OTM);
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Relacionar os diferentes elementos de uma cadeia alimentar (M);
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Descrever os tipos de adaptações (hábitos, habitat) no meio ambiente e os
tipos de manejo (caça e pesca) (OTM);
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Reconhecer o papel dos produtores, dos consumidores e decompositores (M);
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Reconhecer equilíbrio ecológico através do equilíbrio no tamanho das
populações (M);
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Estabelecer o conceito ecossistema a partir da descrição de uma floresta (M);
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Caracterizar as florestas Amazônica e Atlântica (M);
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Comportar-se de acordo com os princípios de conservação ambiental (M);
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Caracterizar diferentes ecossistemas brasileiros (M);
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Identificar fatores de risco para esses ecossistemas (M).
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*Relembre o conceito
de energia estudado em anos anteriores. De modo geral, os físicos definem
energia como a capacidade de realizar trabalho. Na verdade, energia é algo
tão complexo que muitos estudiosos acreditam que não existe uma definição
para expressar tudo o que ela é de fato. Mais importante do que defini-la é
ter consciência de que ela existe em grande quantidade no Universo. Não
aumenta nem diminui, mas passa por diversas transformações. O ser humano
consegue transformar a energia de acordo com suas necessidades e interesses.
*O conceito de
fotossíntese é complexo para esta etapa da escolaridade. Assim, neste
momento, os estudantes aprendem apenas as primeiras noções de um processo
realizado pelos vegetais, que será aprofundado em anos posteriores do Ensino
fundamental. Com isso, procure solucionar, durante todo o estudo do tema,
eventuais dúvidas que surgirem, de modo que os estudantes sedimentem os
conhecimentos adquiridos. È importante que eles percebam que a energia
luminosa do Sol provoca reações químicas que resultam na produção de glicose.
*Todo o gás oxigênio
necessário para a respiração dos seres vivos é proveniente da fotossíntese.
Entretanto a maior parte (90%) desse gás vem da fotossíntese realizada por
algas microscópica dos oceanos. Por isso, devemos ter cuidado com frases do
tipo “A Amazônia é o pulmão do mundo”.
*Uma parte da água
existente nas plantas é eliminada no ambiente em forma de vapor. Esse
processo é chamado de transpiração. A transpiração é realizada principalmente
pelas folhas e é mais intensa durante o dia por causa do calor solar.
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Comentar com os estudantes que as plantas fabricam seu próprio alimento por
meio de um processo chamado fotossíntese. E a maior parte dos seres vivos usa
o gás oxigênio do ar e libera gás carbônico no processo da respiração.
Explique aos estudantes que o gás oxigênio participa da respiração celular,
um processo de obtenção de energia fundamental para a vida dos vegetais e dos
animais. Nos mamíferos, a transpiração é a eliminação de suor pela pele. Nas
plantas terrestres, é a eliminação de água na forma de vapor, principalmente
através de minúsculas aberturas presentes na superfície da folha, denominadas
estômatos;
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Colocar folhas picadas de uma planta verde em um copo com álcool. Depois de
algum tempo, pedir que os estudantes observem a cor do álcool e registrem o
que ocorreu. A coloração da solução é justificada pela retirada da clorofila
da folha pelo álcool. A clorofila é o pigmento responsável pela captação de
energia solar;
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Solicitar que os estudantes pesquisem, em livros ou na internet, o nome de
alguns animais que se alimentam da seiva dos vegetais, a exemplo das brocas
(larvas que se alojam nas raízes de plantas formando galerias nos tecidos dos
troncos).
*Ao longo dos estudos
sobre a respiração e a transpiração dos vegetais, é importante sempre
enfatizar que as plantas são seres vivos, por isso realizam algumas funções
que os animais (incluindo o ser humano) executam. Muitas vezes, talvez
permaneça a ideia de que as plantas não são seres vivos, pois não se
movimentam. O conceito de vida pode estar erroneamente relacionado ao
conceito de movimento.
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Solicitar aos estudantes que observem, durante um dia, a própria respiração
(a inspiração, em que há entrada do gás oxigênio, e a expiração, em que há
saída do gás carbônico) e transpiração. Em seguida, comparar esses processos
com os vegetais. Convém destacar que temos pulmões, mas os vegetais não; por
esse motivo, movimentos semelhantes aos da caixa torácica dos seres humanos
não ocorrem nos vegetais;
O
assunto sobre os animais vertebrados e invertebrados já foi introduzido em
bimestres/anos anteriores. Utilize perguntas para resgatar conhecimentos
prévios e perceber o que os estudantes já sabem sobre o assunto a ser
abordado. Promova uma discussão coletiva ou com os estudantes distribuídos em
grupos, como lhe convier. Registre as hipóteses levantadas para posterior
comparação;
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Utilizar imagens de animais vertebrados e invertebrados naturais de ambientes
aquáticos e terrestres. Apresentá-las aos estudantes e em seguida, propor que
as dividam de acordo com critérios determinados por eles. Discuta os
critérios analisando se continuam viáveis, caso sejam estendidos a todos os
animais;
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Propor a construção de um livro com exemplos de vertebrados/invertebrados.
Sugestão: criar uma ficha de cada animal com as seguintes informações: nome,
cor, tamanho, peso, alimentação, onde vive e a foto do animal, por exemplo;
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Propor uma pesquisa sobre vertebrados brasileiros, incluindo os que se
encontram em extinção;
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Propor a construção de um jogo de dominó sobre os invertebrados como cartas.
De um lado da carta, pôr a imagem do animal e, no verso, a descrição de outro
invertebrado. Jogar como se joga um dominó qualquer;
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Dividir a turma em grupos e entregar para cada um, representantes dos 4
grupos de vegetais: briófita (musgo), pteridófita (samambaia), gimnosperma
(pinheiro) e angiosperma (pode ser um pé de feijão, milho, ou outra planta do
grupo). Caso a escola não possua estes representantes vegetais, ou seja, de
difícil acesso, encontre fotografias destes representantes e proponha a
atividade utilizando estas fotografias. Peça que cada grupo faça um quadro
comparativo dos representantes vegetais, especificando características que
eles julguem importantes para classificar cada um dos representantes em um
grupo diferente. Após cada grupo fazer seu quadro comparativo, reúna os
estudantes em semicírculo e promova uma discussão entre os grupos, em que
cada um exporá suas classificações e os outros grupos darão sugestões de
mudanças ou acréscimos. Desta forma, eles poderão confrontar suas ideias e
aprender de forma mais investigativa e lúdica;
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Introduzir conversa sobre as partes das plantas, em seguida, após a conversa
solicite que eles produzam um mural sobre as partes das plantas;
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Organizar com os estudantes uma coleta dos vegetais que estão sendo ou serão
estudados. Reserve um cantinho da sala para os vegetais e deixe-os expostos
por alguns dias – prefira aqueles que não se deterioram com facilidade;
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Apresentar á turma vídeos, livros e reportagens sobre reflorestamento;
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Questionar à classe como impedir ou reduzir a destruição das matas;
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Propor aos estudantes a busca do conceito de “cadeia” no dicionário. Uma das
definições refere-se a uma sequência fechada de elos, presos uns aos outros,
que, para as relações alimentares dos seres vivos, pode sugerir a ideia de
algo cíclico, que não cessa;
Ao
iniciar o tema “cadeia alimentar”, é fundamental enfatizar o papel dos seres
decompositores na natureza. Aproveite o momento para lançar aos estudantes a
seguinte pergunta: Como o planeta ficaria se os seres decompositores não
existissem? Oriente a discussão para que todos reconheçam que não haveria
decomposição no planeta.
Após
a leitura de um texto sobre as relações alimentares entre os seres vivos,
destacando os produtores e os consumidores. Proponha a produção de um texto
(gênero história);
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Levar os estudantes a um jardim para que possam observar o comportamento
alimentar de aves e insetos e identificar as cadeias alimentares desse
ambiente;
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Apresentar o filme o rei Leão, dos estúdios Walt Disney, e analisar com os
estudantes as cadeias alimentares apresentadas na animação. Proponha que
construam, com recortes e colagem, uma dessas cadeias alimentares.
*As relações representadas em uma cadeia
alimentar são apenas uma das possibilidades de interação envolvendo seres
vivos e que as relações mais complexas podem ser representadas em forma de
teias alimentares.
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Propor uma pesquisa sobre os hábitos alimentares de alguns animais, como a
onça-pintada, a serpente, a coruja, o jacaré, e outros, de modo que os
estudantes percebam os limites da representação de cadeia alimentar.
Geralmente o que ocorre na natureza é que os animais podem se alimentar de
várias espécies de seres vivos, não de apenas uma. Há até animais que se
alimentam de plantas e de outros animais. Sugerir a construção de uma teia
alimentar com os animais pesquisados.
*No Brasil existe uma
rica variedade de paisagens naturais ou biomas. Cada bioma se estende por uma
área com características próprias, como vegetação, clima, solo e fauna.
Alguns dos principais biomas brasileiros: Floresta Amazônica, cerrado, caatinga,
manguezal, pantanal, Mata Atlântica e campos.
Se
possível, programar uma pesquisa de campo: zoológico, jardim botânico ou
qualquer outro lugar de mata nativa preservada. Após a visita os estudantes
podem produzir seu próprio mapa, com base em atlas ou observando o mapa dos
principais biomas brasileiros, identificando as áreas de abrangência da
Floresta Amazônica e da Mata Atlântica.
Havendo
a possibilidade faça um plantio de mudas de árvores nativas na escola e suas
proximidades. Essa atividade requer bastante preparo e pesquisa. Relembrar os
perigos da introdução de espécies não-nativas em um local. Enriquecer a
explicação com um texto que trate do tema em estudo. Da mesma maneira que um
animal, a introdução de uma planta não-nativa pode causar desequilíbrio no
ecossistema.
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Mostrar em um atlas geográfico a diferença que há entre a região Norte, a
Amazônia e o estado do Amazonas, em seguida, explique que, na floresta
amazônica, na época das chuvas, o solo que é coberto pelas águas torna-se
fértil por causa dos detritos trazidos pelos rios que transbordam. A
decomposição desses detritos torna o solo mais fértil. A grande quantidade de
matéria orgânica em decomposição sobre o solo dá à mata fertilidade
suficiente para suprir toda a rica vegetação;
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Promover um debate sobre impactos provocados na Floresta Amazônica pelo ser
humano (queimadas, desmatamento, caça predatória, tráfico de animais e de
madeiras nobres, etc.), em que um grupo faz a acusação e o outro a defesa.
Incentive o respeito entre os colegas, de modo que compreendam o momento de
expor sua opinião com clareza e escutar os demais.
Leia
e explore com as crianças o seguinte texto:
*A Mata Atlântica
estende-se ao longo das montanhas e das encostas voltadas para o mar, bem
como a planície costeira. Há elevadas umidades atmosférica, trazidas pelos
ventos marítimos. Ao subir para as camadas frias de maior altitude, o vento
úmido se condensa na costa, sob a forma de chuvas. As montanhas são ricas em
nascentes de córregos e rios, alguns dos quais formam cachoeiras. As árvores
são altas e crescem próximas umas das outras. Em razão da variedade de
espécies de plantas e animais que há na Mata Atlântica, dizemos que lá existe
uma grande diversidade de espécies, ou biodiversidade.
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Conversar com os estudantes sobre a Mata Atlântica, em seguida, apresente
imagens de plantas e animais que existem lá. Peça aos estudantes que realizem
uma pesquisa sobre espécies que estão extintas ou no processo de extinção na
Mata Atlântica. Monte um painel com a turma e deixe exposto na escola;
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Solicitar aos estudantes que escolham alguns espécimes que fazem parte do
bioma da Mata Atlântica e solicite que os estudantes produzam um texto
(gênero história). Não se esqueça de fazer o trabalho de revisão e reescrita
do mesmo.
Texto
para ser lido e explorado:
* Entender como
funcionam os ecossistemas é o primeiro passo para conservá-los. Um
ecossistema em equilíbrio é uma situação ideal, usada geralmente como uma
referência a partir da qual podemos mensurar as mudanças que ocorrem ao longo
do tempo. As interferências no ecossistema ocorrem naturalmente ou por ação
humana. Um dos objetivos da Ecologia é buscar formas de restaurar os
ecossistemas naturais e principalmente promover a conservação dos
ecossistemas existentes.
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Apresentar imagens (florestas, madeireiras, enchentes, trabalhadores no
garimpo de Serra Pelada) e pedir aos estudantes que descrevam o que as
imagens estão mostrando. Peça que eles indiquem em qual imagem aparece um
ecossistema preservado;
- Dividir a classe em grupo. Cada grupo deve observar os
lugares por onde passa no caminho de casa para a escola (bairros, parques,
praças, jardins, etc.) e verificar se há lixo jogado nas ruas, nas calçadas
ou nos gramados. Em seguida, peça que eles montem no caderno uma tabela para
anotarem as informações (o dia, o local que foi observado e o tipo de lixo
encontrado). As observações devem ser realizadas no período de uma semana.
Peça aos grupos que montem um gráfico de barra. Promova a socialização das
produções.
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