FLUXO
DE AULA – 2012
CIÊNCIAS
I
UNIDADE – 1º ANO – I CICLO
Gêneros textuais sugeridos: Lista temática, diário
reflexivo, exposição escrita, receitas, croqui/esboço e cartaz.
CIÊNCIAS NATURAIS
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EIXO: Vida e ambiente
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CONTEÚDOS
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HABILIDADES
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SUGESTÕES DE ATIVIDADES
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- Alterações nas
paisagens (ontem e hoje).
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-
Descrever diferentes seres vivos que habitam em diversos ambientes, segundo
suas características (DC);
-
Identificar os impactos ambientais consequentes da ação humana, bem como as
possíveis medidas de recuperação (DC);
-
Reconhecer características físicas similares a de outros colegas da classe
(M);
-
Comparar e identificar diferenças nas características físicas em relação a
outros colegas de classe (M);
-
Reconhecer sua identidade com base em sua autodescrição (M);
-
Estabelecer relação entre os sentidos e a percepção do mundo imediatamente a
sua volta (M).
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- Apresentar aos
estudantes imagens de paisagens naturais e artificiais. Em seguida, solicitar
que eles observem as imagens e destaquem (oralmente) algumas diferenças,
citando os elementos e fatores responsáveis pelas modificações;
- Visitar espaços interativos
e ambientais, observando e identificando os animais (fauna) e os vegetais
(flora), existentes nesses espaços, e outras características como clima,
solo, presença de rios, lagos, relevos e outros;
- Propor aos estudantes
que observem atentamente as características mais marcantes na faixa etária em
que estão: o crescimento do corpo. Por meio da observação e da comparação das
medidas de altura dos estudantes, será possível, mais uma vez, refletir a
respeito das características físicas que são comuns e daquelas que
diferenciam crianças aos 6 anos. Construir tabelas e gráficos de barra utilizando
as medidas dos estudantes;
- Utilizar perguntas para o
levantamento dos conhecimentos prévios, verificando o que os estudantes já
sabem sobre como percebemos os elementos a nossa volta. Promova uma discussão
coletiva ou em pequenos grupos, como lhe convier. Registre as hipóteses
levantadas para posterior comparação.
Obs. Explique aos estudantes que a
língua é o órgão do sentido do paladar e não a boca. Informe-lhes que, de
acordo com a nova nomenclatura do corpo humano, o correto são orelhas e não
ouvidos. É importante orientá-los que a pele é o órgão do sentido responsável
pelo tato, pois muitas crianças
acham que são as mãos.
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FLUXO DE AULA – 2012
CIÊNCIAS
I
UNIDADE – 2º ANO – I CICLO
Gêneros textuais sugeridos: Lista temática, história, diário
reflexivo, exposição escrita, receitas, croqui/esboço e cartaz.
CIÊNCIAS NATURAIS
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EIXO: Vida e ambiente
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CONTEÚDOS
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HABILIDADES
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SUGESTÕES DE ATIVIDADES
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-
Diferenciar, na paisagem, elementos naturais dos produzidos pelo ser humano
(M);
-
Reconhecer as cidades como produto humano (M);
-
Identificar seres vivos urbanos (M);
-
Reconhecer que na natureza os seres vivos se relacionam (M);
-
Identificar características gerais dos ambientes (M);
-
Reconhecer diferenças entre ambientes terrestres e aquáticos (M);
-
Compreender a importância da água e seu ciclo em relação às condições
socioambientais (DC);
-
Ser consciente do impacto da construção de cidades (M);
-
Refletir sobre as ações humanas que prejudicam o planeta (M);
-
Relacionar o consumo exagerado à produção de lixo (M);
-
Reconhecer a água como elemento vital (M);
-
Ser consciente dos processos que levam à poluição (M);
-
Valorizar ações de respeito ao meio ambiente (M);
-
Reconhecer atitudes responsáveis com o corpo e com o meio ambiente (DC).
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- Solicitar que os
estudantes diferenciem áreas urbanas e rurais, a partir da observação de
figuras (leitura de imagens), identificando características socioeconômicas e
ambientais;
- Propor uma roda de
conversa, tendo como foco o relato das condições de vida do homem no campo e
na cidade, elencando meios para uma melhor qualidade de vida;
- Apresentar imagens de
ambientes aquáticos e terrestres, em seguida, solicitar que os estudantes
destaquem as principais características dos seres vivos que neles habitam,
além de realizarem a descrição dos elementos físicos, biológicos e químicos
dos ambientes aquáticos e terrestres a partir de observações. Elaborar junto
com os estudantes uma lista temática;
- Propor uma roda de conversa, tendo como
tema os diferentes tipos de moradia, após sondagem de conhecimentos prévios,
apresentar imagens de diversas moradias. Em seguida, solicitar aos estudantes
que identifiquem as características socioeconômicas e ambientais. Também é
muito interessante explorar a história dos três porquinhos, após o trabalho
de leitura e compreensão de texto, poderá ser produzido um texto coletivamente
(gênero: história);
-
Pesquisar em jornais e revistas ambientes degradados e preservados,
destacando ações para conservação do meio ambiente. Elaborar situações
problemas envolvendo o campo aditivo.
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FLUXO DE AULA – 2012
CIÊNCIAS
I
UNIDADE – 3º ANO – I CICLO
Gêneros textuais sugeridos: Diário reflexivo, manual de
instrução e relatório.
CIÊNCIAS NATURAIS
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EIXO: Vida e Meio
Ambiente
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CONTEÚDOS
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HABILIDADES
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SUGESTÕES DE ATIVIDADES
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-
Identificar transformações na natureza (M);
-
Reconhecer a existência de materiais naturais e artificiais (M);
-
Conceituar mistura (M);
-
Identificar misturas homogêneas e heterogêneas (M);
-
Aplicar o conceito de misturas homogêneas (soluções) às situações cotidianas (M);
-
Identificar transformações na natureza (M);
-
Identificar e descrever diferentes representações dos fenômenos naturais, a
partir da leitura de imagens ou textos (DC).
|
- Conversar com os
estudantes sobre as tecnologias, orientado-os a entendê-las como uma transformação
que o ser humano realiza em recursos da natureza, utilizando técnicas (desde
as mais simples até as mais complexas) que serão descobertas e/ou
aprimoradas. Fornecer exemplos de tecnologias utilizadas no dia-a-dia.
Discutir se toda tecnologia é benéfica.
Forme grupos. Um integrante do grupo deve
escolher um objeto da sala de aula, sem dizer aos colegas qual é o objeto
escolhido. Em seguida, este deve descrever o objeto para outros colegas do
grupo, relatando apenas suas características, sem nomeá-los. Os outros
estudantes devem adivinhar qual é o objeto. Os demais integrantes do grupo
também devem escolher um objeto e fazer como o primeiro estudante. Eles
poderão usar como exemplos para descrever os objetos: cor, tamanho, forma,
resistência, transparência, flexibilidade, estado físico, aspereza, dentre
outros.
Aproveite a atividade
proposta, anteriormente, para trabalhar o conceito de matéria. Fale sobre o
automóvel, que foi fabricado com tecnologia sofisticada, e foram utilizados
materiais resistentes. O exemplo do automóvel pode ser ampliado para outros
equipamentos utilizados na sociedade. Professor, aproveite a questão para
fomentar o debate e a troca de opiniões entre os estudantes. Se necessário,
conduzir e ampliar a discussão com relação aos possíveis materiais citados:
vidro, metal, plástico, borracha, tecidos e suas particularidades, como por
exemplo, flexibilidade, transparência e resistência. Procure ressaltar a
associação das características dos materiais utilizados e suas respectivas
funções;
- Apresentar aos
estudantes fotos de mistura de água e sal; mistura de água e areia; mar com
derramamento de petróleo; mar limpo. A partir da análise das fotos, pode-se
direcionar a discussão para a identificação dos materiais: água, sal, areia,
óleo/petróleo. No caso da mistura de água e sal, chamada mistura homogênea,
não é possível identificar seus componentes visualmente. No caso da mistura
de água e areia, chamada mistura heterogênea, é fácil identificar seus
componentes visualmente. Ao comparar o mar limpo e o mar com derramamento de
petróleo, pode-se fazer observações como: na água do mar não é possível identificar
seus componentes. Já o óleo derramado não se mistura com água, tornando-se
facilmente visível. Promova uma discussão coletiva ou com os estudantes
distribuídos em grupos, como lhe convier. Registre as hipóteses levantadas
para posterior comparação. Por meio da experimentação, separar uma mistura,
destacando a importância da fervura e filtração no tratamento da água;
-
Promover uma roda de conversa tendo como tema os fenômenos naturais. Inicie a
aula introduzindo noções sobre a ação do aquecimento na movimentação do ar. O
vento deve ser apresentado aos estudantes como consequência desse fenômeno
natural. Relate que em determinadas condições do ambiente, o ar se desloca,
isto é, ele se movimenta. Questione se os estudantes já vivenciaram alguma
situação em que foi possível perceber o ar em movimento, caso tenha ocorrido,
solicite que contem aos colegas como eles perceberam. É possível que eles
citem situações como: ventanias, empinar pipa, secar roupa no varal, abanar-se
com um leque, ficar diante de um ventilador, ver os galhos e folhas
balançando na árvore, um barco a vela sendo levado no mar, etc. O voo da
asa-delta é um bom exemplo de uso pelo ser humano de um fenômeno natural, que
é a circulação de massa de ar, no desenvolvimento de novos equipamentos.
Sabia que há uma tendência, na natureza, de as massas de ar quente se
deslocarem para camadas mais altas da atmosfera, e as massas mais frias
ocuparem o espaço deixado por elas, em um ciclo contínuo? Conte aos estudantes que a disseminação das
sementes da paineira, árvore comum nos parques e jardins, assim como outras
plantas, ocorre sobre dispersão de sementes, de forma natural através do
vento. Apresente imagens de fenômenos naturais, em seguida, solicite que relatem
oralmente ou através da produção de um texto (gênero diário
reflexivo, manual de instrução e/ou relatório) o que foi observado nas
imagens.
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FLUXO
DE AULA – 2012
CIÊNCIAS
I
UNIDADE – 4º ANO – II CICLO
Gêneros textuais sugeridos: Diário reflexivo, exposição
escrita, receitas, tabelas, gráficos, croqui/esboço e cartaz.
CIÊNCIAS NATURAIS
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EIXO: Vida e ambiente
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CONTEÚDOS
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HABILIDADES
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SUGESTÕES DE ATIVIDADES
|
- Animais
vertebrados;
- Animais invertebrados;
- Plantas tóxicas;
- Plantas
medicinais.
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- Conceituar
seres vivos a partir da identificação do ciclo da vida (M);
- Identificar
os principais grupos dos seres vivos (M);
- Reconhecer
a diversidades de seres vivos (M);
- Reconhecer
a importância da reprodução (M);
-
Correlacionar mudanças no comportamento de animais às diferentes estações do
ano (M);
-
Identificar as relações entre Terra e o Universo (DC);
-
Reconhecer a existência de materiais naturais e artificiais (M);
-
Reconhecer os processos de transformação de matéria prima em objetos (M);
- Conceituar mistura (M);
- Identificar misturas homogêneas e
heterogêneas (M);
- Aplicar o conceito de misturas
homogêneas (soluções) às situações cotidianas (M).
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-
Iniciar uma conversa objetivando o levantamento de conhecimentos prévios
sobre os seres vivos. Em seguida, produzir uma lista temática com os nomes de
seres vivos que os estudantes conhecem. Solicitar que eles descrevam um dos
seres vivos conhecidos.
É
bastante interessante realizar um trabalho de campo para observar seres vivos
em seu hábitat e identificar sinais de atividade humana neste local. Registrar
com desenhos ou no diário reflexivo o que descobriu no trabalho de campo.
Montar um mural para apresentar os resultados do trabalho de campo.
Identificar as características dos seres vivos agrupados. Proponha a
construção e a resolução de situações problemas (campo aditivo e
multiplicativo), a partir dos dados observados na atividade de campo.
Através
de um jogo, formular perguntas para agrupar figuras de animais de acordo com
suas características. Elaborar tabelas e, posteriormente, gráficos com os
resultados de cada rodada do jogo;
-
Propor a leitura de um texto tendo como temática os reinos dos seres vivos.
Após a leitura, realize o trabalho de compreensão do texto (ideia central,
informações explícitas e implícitas). Solicite que, em grupo, os estudantes
produzam um texto (exposição escrita). Em seguida, faça a revisão e reescrita
do mesmo com os estudantes;
-
Apresentar a temática reprodução dos animais através de um texto ou de um
vídeo. Proponha uma roda de conversa e solicite que os estudantes, em grupo,
produzam um croqui/esboço de cartazes sobre o tema. Faça junto com os estudantes
a revisão e reescrita do croqui/esboço, após esse trabalho produzam os
cartazes;
-
Simular os movimentos de rotação e de translação através do experimento.
Por
meio da roda de conversa, discutir sobre as influências dos movimentos que o Planeta
Terra realiza e, sua influência, na vida dos seres vivos;
-
Solicitar que os estudantes identifiquem quais materiais formam os objetos de
sala de aula. Realizem suposições sobre os materiais de que é feito um
sabonete. Citar exemplos de materiais voláteis. Relacionar o uso de um objeto
com as características de que é produzido. Por meio de experimentação,
investigar características de materiais. Relacionar objetos a matéria prima
que os originou. Através da experimentação, investigar a formação da ferrugem
e modos de evitar sua formação;
Obs.
Lembramos que os materiais podem se combinar e se transformarem em outros. A umidade
influencia na formação da ferrugem. Para evitá-la é preciso não permitir o
contato do ferro com o ar. Sua formação é um exemplo de transformação
química.
-
Realizar mistura de materiais aromáticos através de procedimentos simples como
separação de misturas;
-
Propor um modo de separar sal misturado em água. Relacionar a obtenção do sal
de cozinha em salinas com a evaporação da água do mar pelo calor e pelo
vento;
-
Interpretar figuras e identificar processos de separação de materiais na
fabricação da farinha de mandioca e do polvilho. Pesquisar receitas
preparadas com mandioca, farinha de mandioca ou polvilho. Por meio de
experimentos, extrair pigmentos de plantas.
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FLUXO
DE AULA – 2012
CIÊNCIAS
I
UNIDADE – 5º ANO – II CICLO
Gêneros textuais sugeridos: Diário reflexivo, lista
temática, tabela, gráfico, entrevista, álbum seriado e exposição escrita.
CIÊNCIAS NATURAIS
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EIXO: Ser humano e saúde/ Recursos
tecnológicos
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CONTEÚDOS
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HABILIDADES
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SUGESTÕES DE ATIVIDADES
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|
-
Identificar os diferentes tipos de alimentos e nutrientes (M);
-
Analisar a qualidade de uma cadeia alimentar (M);
-
Interpretar uma pirâmide alimentar;
-
Identificar as principais técnicas de conservação de alimentos (M);
-
Selecionar e justificar propostas em prol da saúde física e mental dos
indivíduos, ou da coletividade em diferentes condições socioambientais (DC);
-
Identificar processos e substâncias utilizados na produção, conservação dos
alimentos e em outros produtos de uso comum, avaliando riscos e benefícios
desse uso para a saúde humana (DC);
-
Identificar os componentes do sistema digestório e suas respectivas funções
(M);
-
Relacionar e diferenciar sistema digestório e excretor (M);
-
Relacionar sistema digestório com o fornecimento de nutrientes ao organismo
através do sangue (M);
-
Representar (localizar, nomear e descrever) órgãos e sistemas do corpo
humano, identificando hábitos de manutenção da saúde, funções, disfunções ou
doenças a eles relacionadas (DC);
-
Identificar cuidados rotineiros com os alimentos para evitar contaminações
(M);
-
Reconhecer e diferenciar hidrosfera, litosfera, atmosfera e biosfera (M);
-
Explorar as formas de representação do planeta: planisfério e globo terrestre
(M);
-
Relacionar solo à agricultura (M);
-
Relacionar ar ao vento (M);
-
Identificar a importância da camada de ozônio (M);
-
Identificar e relacionar os fatores que causam a poluição da atmosfera (M);
-
Conhecer a declaração universal dos direitos da água (M);
-
Identificar processos biológicos nos quais água é indispensável (M);
-
Conhecer a existência de água no nosso corpo (M);
-
Identificar as fases do ciclo da água e suas respectivas transformações (M);
-
Reconhecer os cuidados com o consumo de água (M);
-
Identificar a existência do ar e da água ao deslocamento dos animais (M).
|
-
Propor a leitura de um texto tendo como temática os alimentos. Após a leitura,
realize o trabalho de compreensão do texto (ideia central, informações explícitas
e implícitas). Solicite que, em grupo, os estudantes produzam um texto
(exposição escrita). Em seguida, faça a revisão e reescrita do texto com os
estudantes;
-
Apresentar a pirâmide alimentar, discutir e, em seguida, elaborar uma lista
temática e classificar em tabela os tipos de alimentos, de acordo com sua
origem e suas fontes;
-
Solicitar uma pesquisa sobre os cuidados com os alimentos, na compra, no
preparo e na conservação;
-
Apresentar imagens do sistema digestório, respiratório e circulatório (cada
sistema separadamente). Em seguida, promover uma roda de conversa sobre os
pontos observados.
Professor,
faça a exposição dialogada, em seguida, realize atividades. Solicite que criem
desenhos para representar cada sistema. Fazer registros das aprendizagens
e/ou dificuldades no diário reflexivo.
Obs.
Quando tratar do sistema digestório, realizar a descrição dos mecanismos da
digestão, os órgãos e suas funções. Os cuidados com os dentes e a língua.
Principais patologias relacionadas ao sistema digestório. No tocante ao
sistema respiratório, explicar os mecanismos da respiração, destacando os
órgãos, as funções e as localizações. A caracterização da circulação venosa e
arterial, descrevendo os órgãos e os cuidados com o sangue, bem como as
patologias relacionadas ao sistema respiratório e circulatório.
-
Realizar levantamento dos conhecimentos prévios sobre os hábitos de higiene
dos alimentos, na prevenção de doenças. Em seguida, propor a leitura de um
texto que trate dos hábitos de higiene. Trabalhar sua compreensão. Realizar
uma pesquisa na escola sobre os hábitos de higiene. Antes da pesquisa,
elaborar coletivamente o roteiro de uma entrevista. Após pesquisa, consolidar
os dados e apresentá-los em um gráfico de pizza ou outro que achar melhor;
Obs.
Ressalte a importância da higiene bucal na prevenção de doenças.
-
Construir um álbum seriado sobre a estrutura do Planeta Terra. Utilizar duas
aulas para tratar da hidrosfera, litosfera, atmosfera e biosfera. Apresentar
imagens para os estudantes reconhecerem e diferenciarem cada parte. Entregá-los
o planisfério e globo terrestre para que manipulem, solicitando que diferenciem
um do outro;
-
Realizar levantamento de conhecimentos prévios sobre o que os estudantes
sabem sobre o solo e a agricultura. Anote no quadro didático, em seguida,
solicite que classifiquem as informações em uma lista temática;
-
Propor um questionamento aos estudantes: O que respiramos? Direcione a
conversa ressaltando que os seres humanos retiram o gás oxigênio do ar quando
inspiram. Quando expiram, liberam o gás carbônico. É importante lembrar que
há seres vivos que não utilizam o gás oxigênio na respiração; são seres
microscópicos chamados anaeróbicos. Comente que o ar é formado por uma
mistura de gases. Os principais gases que formam o ar são: nitrogênio,
oxigênio e gás carbônico. Além desses, há vapor de água e outros gases no ar.
Na composição do ar, o gás mais abundante é o nitrogênio. O gás oxigênio é
usado na respiração da maioria dos seres vivos. Através de uma aula
expositiva trabalhe o conceito de atmosfera e apresente o barômetro, utilizado
para medir a pressão atmosférica e criado em 1643 pelo italiano Evangelista
Torricelli. E que a camada de ozônio impede a entrada de parte das radiações
ultravioletas do Sol. O gás carbônico e o vapor de água retêm no planeta
parte do calor do Sol. Se achar conveniente, comentar com os estudantes o
efeito estufa da atmosfera, necessário à vida. Já o aquecimento global é
consequência do aumento do efeito estufa. Solicite que eles realizem uma
pesquisa sobre o ar e o vento e sobre os fatores que causam a poluição da
atmosfera;
-
Propor leitura de textos, tendo como temáticas: água na natureza, água e
seres vivos e a água e consumo humano.
Após
a leitura, realize o trabalho de compreensão do texto (ideia central,
informações explícitas e implícitas). Solicite que, em grupo, os estudantes
produzam um texto (exposição escrita). Em seguida, faça a revisão e reescrita
do mesmo em sala de aula.
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