FLUXO DA IV UNIDADE / LÍNGUA PORTUGUESA

FLUXO DE PORTUGUÊS 1° ANO - IV UNIDADE

Gêneros textuais sugeridos: Manual de instrução, relato de experiências, anúncio, história, lista temática, dentre outros.

EIXO: PRODUÇÃO E COMPREENSÃO DE TEXTOS ORAIS
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Gêneros: manual de instrução, relato de experiências, anúncio. - Escuta de opiniões e explicações. - Compreensão das ideias veiculadas oralmente. - Descrever ambientes e pessoas.	- Combinar regras para um jogo (M); - Ensinar jogo ou brincadeira aos colegas, buscando clareza na fala e se apoiando em gestos (M); - Comparar oralmente modos diferentes de realizar uma mesma brincadeira ou jogo (M); - Expressar a compreensão de instruções veiculadas oralmente (OTM); - Escutar explicações e opiniões dadas por outros (OTM); - Expressar e compreender as ideias veiculadas oralmente (OTM); - Saber ouvir e respeitar os pontos de vista diferentes (DC); - Relatar pequenas notícias da comunidade (OTM); - Descrever com clareza ambientes e pessoas (OTM e DC); - Narrar experiências vividas ou histórias conhecidas com clareza e coerência (DC); - Argumentar sobre um fato de forma adequada e coerente (DC); - Produzir e apresentar anúncios oralizados (OTM); - Leitura e discussão de anúncios televisivos (OTM).	- Apresentar um jogo para os estudantes conversando sobre: onde pode ser jogado, quem o criou, como se joga, quantos jogadores poderão participar, onde pode ser jogado, se o encontrarmos em qualquer lugar (televisão, jornal, revistas, internet, propaganda, etc.). Mostrar e explicar o manual de instruções que acompanha o jogo, destacando suas características e finalidades; argumentar que é um gênero que trata da ordem do instruir e cuja intenção é a de regular ações. Após essa análise, dividir a turma em trios ou duplas (de acordo com a orientação do mesmo) para jogarem. Você deverá jogar com os estudantes para que se apropriem literalmente das instruções apresentadas previamente; procure descrevê-las, narrando com clareza tudo que for necessário (certifique-se de que todos estão realmente atentos às instruções do referido jogo). Também procure saber se alguém já participou de algum jogo, onde e como foi, quais as regras e se – devido ao não cumprimento das mesmas - não conseguiu concluí-lo, procurando ouvir atentamente cada relato e mobilizando a turma para que procedam da mesma forma. Propor que tragam na próxima aula um jogo de sua preferência para realização posterior de atividade em sala. - Realizar leitura da autobiografia de Monteiro Lobato. (disponível em): http://historianovest.blogspot.com/2009_09_01_archive.html) instigando-os a falar sobre suas vidas. Em seguida, sistematizar a atividade lançando a seguinte proposta de produção textual: Assim como Monteiro Lobato, todos nós temos experiências vividas para contar.
EIXO: LEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTOS
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Gêneros: manual de instrução, história (com foco em textos verbais e não verbais). - Estratégias de leitura; - Característica do gênero estudado; -Identificar palavras que indicam ação; - Modalidade de leitura.	- Cumprir instrução de jogo ou brincadeira lida por outra pessoa (M); - Associar instruções com informações representadas por desenhos (M); - Identificar números e palavras conhecidas em instrução de jogo ou brincadeira (M); - Inferir qual é o jogo ou a brincadeira, a partir de pistas textuais (palavras conhecidas, número de participantes, material usado, etc.) - (M); - Ouvir e acompanhar, por meio de texto impresso, a leitura de instrução de jogo ou brincadeira (M); - Identificar e sublinhar palavras (verbos) que indicam “o que fazer” (M); - Demonstrar domínio da estrutura da instrução de jogo ou brincadeira já conhecida, enumerando suas partes (M); - Reconstrução de história lida por meio de gravuras (OTM); - Escolher títulos para história lida (OTM); - Ordenar partes de pequenos textos (OTM); - Identificar ideia central do texto (OTM); - Localizar informações explícitas do texto (OTM); - Interpretar palavras ou expressões considerando o contexto (OTM); - Retomar recursos coesivos (OTM); - Ler textos e faixas (OTM); - Identificar características específicas dos gêneros estudados (OTM); - Compreender textos lidos por outras pessoas (DC); - Ler e compreender textos não verbais (DC); - Conhecer e reconhecer características referentes aos diferentes gêneros discursivos (DC); - Estabelecer relação título/texto (DC); - Ler em voz alta com fluência (DC).	- Em continuidade ao trabalho, levar para a sala todas as instruções do(s) jogo(s) apresentado(s) anteriormente, em forma de cartaz para assim deixá-las expostas. Destacar palavras desconhecidas pela turma, substituir por desenhos as palavras conhecidas, fazer a leitura das mesmas sempre que for necessário para garantir que todos as compreendam, procurar enumerar as regras de forma clara e coerente.  Após esse momento, dividir a turma em grupos, duplas ou trios (seria interessante fazer uma dinâmica para essa divisão e mesclagem dos grupos) para apresentação dos jogos que trouxeram: pedir que apresentem os jogos para o grande grupo de forma clara e coerente. Cada equipe deverá - além de apresentar seu jogo – apresentar também as regras de instruções do mesmo, enumerando suas partes e identificando a intenção daquele jogo após essa apresentação todos deverão se misturar e executar os jogos, para por em prática o que compreenderam das instruções. - Iniciar o conteúdo exemplificando textos verbais (ex. uma frase escrita em uma tarjeta) e não verbais (ex. a imagem de “é proibido fumar”). Mostrar que a linguagem pode ser ainda verbal e não verbal simultaneamente, usando escrita e imagens ao mesmo tempo, como no caso das charges e anúncios publicitários. Após esse momento de conceituação, propor que os estudantes dividam-se em grupos e entregar algumas gravuras para eles, orientando-os a compreender a mensagem contida nelas; estipular um prazo para conclusão da atividade. Sugerir que um relator de cada grupo fale sobre a imagem analisada e compreendida por eles. Concluir com os estudantes que todas as imagens podem ser compreendidas. Ressaltar as principais características deste tipo de texto e, sobretudo, pontuar a importância do conhecimento prévio para a interpretação do texto não verbal. Feito isso, propor novamente a formação dos grupos e entregar textos verbais para que construam símbolos para representá-los (ex. Respeite os animais). Ao terminarem a atividade, recolher os textos escritos e as imagens. Fazer dois varais na sala de aula, em um expor os textos verbais e no outro os não verbais. Solicitar que alguns estudantes encontrem os textos e suas respectivas imagens. Em seguida, solicitar que o grupo que produziu sua respectiva imagem, explique qual o ponto de partida para criá-la. A título de fechamento das atividades propostas, não esquecer de mencionar que  esculturas,  telas, roupas, músicas, folhetos de propagandas, outdoors, poemas, fotos, cartões-postais, etc. são suportes muito ricos para análise de  linguagem verbal e não-verbal (se possível, organizar um momento específico onde os estudantes possam trazer alguns desses suportes e fazer a análise sob sua orientação).
EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Gênero: lista, manual de instrução.	- Completar lista de palavras ligadas ao universo dos jogos e brincadeiras, a partir de desenho e letra inicial (M); - Completar instrução de jogo ou brincadeira, com base em quadro de palavras (M); - Empregar vírgula e ponto final em instrução de jogo ou brincadeira (M); - Produzir textos, adequando-os aos interlocutores previstos (OTM); - Reescrever textos (OTM); - Compreender as características das tipologias/gêneros textuais (DC); - Refletir sobre as condições de produção (finalidade, destinatário, gênero) (DC); - Revisar os textos produzidos, a fim de adequá-los ao contexto de produção (DC); - Usar os mecanismos gramaticais (concordância nominal/verbal, ortografia, acentuação, pontuação) (DC); - Estabelecer a correlação entre o sentido e a intenção do texto e os sinais de pontuação (DC).	- Após a execução do(s) jogo(s), peça aos estudantes que elejam um escriba para a equipe, a fim de transcrever as instruções dos mesmos em cartaz (este deverá ficar exposto em sala e uma lista com palavras conhecidas/desconhecidas poderá ser confeccionada a fim de que seus significados sejam pesquisados em dicionário, por exemplo). Além do Manual de instrução, o professor pode também propor que os alunos escrevam uma relato de experiências, sugerindo que eles escrevam com um  narrador em primeira pessoa – para contar como foi  sua experiência de aprender a ler e a escrever. Quais as dificuldades e alegrias que você viveu? Quem foi às pessoas que o marcaram nessa fase? O que você pensa em relação à leitura e à escrita? Os textos dos estudantes poderão ser apreciados pelo grande grupo em um sarau e depois exposto em mural na sala (caso o autor autorize). A interdisciplinaridade entre os gêneros poderá ser realizada se você propuser a confecção de anúncios para divulgar o evento. Lembramos que é fundamental criar  as condições para que o aluno revisar cuidadosamente a sua produção, fazendo intervenções sempre que necessário; atentar para o uso dos mecanismos gramaticais, tais como: concordância nominal e verbal, ortografia, acentuação, pontuação, etc. É pertinente que você professor, esteja presente e atento a essa análise, instruindo os grupos de forma clara para só então propor um trabalho de reescrita.
EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA E SEUS USOS
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Letras e números. - Sons iniciais, mediais e finais. - Vogal/consoante, números de letras/sílabas. - Direção da escrita. - Regularidades ortográficas e consciência fonológica. - Tipos de letras: maiúsculas/minúsculas, cursiva/imprensa; - Composição e decomposição de palavras. - Segmentação e formação de palavras. - Emprego do som nasal do m, n, ao. - Pontuação.	- Diferenciar letras de números (DC e M); - Utilizar corretamente diferentes tipos de letras (DC); - Identificar semelhanças sonoras em sílabas iniciais, mediais e rimas (DC); - Distinguir os sons iniciais, mediais e finais; complementações de palavras (OTM); - Conhecer todas as letras do alfabeto e a ordem em que elas aparecem, distinguindo vogais e consoantes (DC); - Agrupar palavras com o mesmo número de letras/sílabas (DC); - Utilizar as normas ortográficas regulares diretas a partir das grafias P, B, T, D, F, V (DC); - Empregar o H inicial (DC); - Empregar corretamente os dígrafos NH, LH, CH, RR, SS (DC); - Compreender algumas irregularidades ortográficas (escrita: som do "G" como em "girafa” e "jiló"; som do "Z" como em "zebu", "casa" e "exame"; som do "X" como em "enxada" e "enchente"; "L" ou "LH" como em "Júlio" e "julho” (DC); - Utilizar as normas ortográficas regulares morfológico-gramaticais presentes em substantivos e adjetivos (uso do ESA nos adjetivos que indicam lugar de origem, por exemplo, "portuguesa"; substantivos derivados de adjetivos terminados com o segmento sonoro /eza/ se escreve com EZA; uso do ÊS nos adjetivos que indicam lugar de origem, por exemplo, chinês; uso do L no final de coletivos como, canavial; uso do S em adjetivos terminados em OSO; uso do C em substantivos terminados com sufixos ICE; uso do C ou Ç no final dos substantivos derivados que terminam com sufixos ÊNCIA, ANÇA, ÂNCIA;) (DC); - Empregar letras maiúsculas em início de frase (OTM); - Refletir sobre a relação grafia x fonema a partir de palavras dos textos estudados (OTM); - Formar palavras com irregularidades ortográficas a partir do uso frequente nas produções textuais (OTM); - Compor e decompor palavras (OTM); - Segmentar palavras (espaçamento entre as palavras) (OTM); - Formar palavras a partir dos textos estudados (regularidades diretas e contextuais) (OTM); - Empregar som nasal do m, n, ao (OTM); - Usar adequadamente os sinais de pontuação considerando sua funcionalidade, de acordo com as necessidades da produção escrita e da leitura (DC); - Ter noção do uso do ponto final, interrogação e exclamação (OTM).	- Procurar diversificar as atividades utilizando-se de  cruzadinhas, numeração palavras para dar sentido à frase, trocadilho de letras na palavra (Ex: POTE – BOTE), ditado mudo, advinhas, caça palavras, desafios (ex. junte as sílabas para formar palavras), etc. Não esquecer de observar atentamente cada atividade de produção escrita e procurar intervir de acordo com a necessidade apresentada por cada estudante.

FLUXO DE PORTUGUÊS 2° ANO - IV UNIDADE

Gêneros textuais sugeridos: Narrativas breves (conto, fábula, mito, lenda), paródia, listas, poemas, notícia, trava-línguas, parlendas, histórias, exposição oral, anúncios, propagandas e noticias de jornais impressos, etc.

EIXO: PRODUÇÃO E COMPREENSÃO DE TEXTOS ORAIS
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Gêneros: notícia, história, poema, anúncio, propaganda e exposição oral. - Escuta de leituras. - Oralização da fala. - Estratégias argumentativas da fala. - Descrição de ambientes e pessoas. - Gênero: relato de experiências. - Variedade linguística;	-Ouvir a leitura de notícias (M); -Ler em voz alta notícias conhecidas (M); -Ler e compreender textos não-verbais (OTM); -Recontar histórias lidas com uso de vocabulário adequado (OTM); -Declamar poemas em recitais (OTM); -Conversar a respeito de notícias, respeitando a fala do outro (M); -Adequar à fala em diferentes situações de comunicação (DC e OTM); -Participar de debates, respeitando os turnos da fala (OTM); -Argumentar sobre um fato de forma adequada e coerente (DC); -Saber ouvir e respeitar os pontos de vista diferentes (DC); -Descrever com clareza ambiente e pessoas (DC e OTM); -Narrar experiências vividas ou histórias conhecidas com clareza e coerência (DC e OTM); - Perceber e respeitar as variações linguísticas (DC).	Etapas para o trabalho com o gênero notícia. - Selecionar algumas notícias curtas. Opte por textos que abordem a temática do mês, o ideal é selecionar notícias com ideias opostas, que embora discutam sobre a mesma temática apresente para o leitor pontos de vistas diferentes (você poderá extrair a notícia de jornal, revista ou da internet). Convidar os estudantes a realizarem a leitura em voz alta, se o tema permitir você pode iniciar uma discussão com o grupo sobre o assunto da notícia,Questionar qual a posição deles diante do assunto abordado, pedir que eles descrevam as pessoas envolvidas, o lugar onde o fato aconteceu - Após este primeiro momento, colar em uma cartolina diferentes fotografias de jornais e/ou revistas para que os estudantes escolham aquela que está relacionada a manchete que será lida por você. Pode-se também fazer as seguintes perguntas: Este título é dado à notícia de qual foto?/Vocês sabem que nome é dado ao título de uma notícia?/Por que o título de uma notícia é escrito com letras grandes?/Esta manchete chama a atenção do leitor para ler a notícia?/Qual palavra dá ideia de ação na manchete (verbo) e porque foi usado no (passado, presente ou futuro)? Professor, após esta atividade, é muito interessante aguçar a curiosidade dos estudantes para lerem a notícia na íntegra. Portanto, informe ao grupo a fonte de onde foi extraída a notícia Solicitar que as crianças produzam uma notícia oralizada para ser divulgada em uma rádio, relando um fato que aconteceu  em sua comunidade e que poderia se tornar notícia.. Peça para elas que produzam a notícia para duas rádios diferentes: uma mais popular e outra mais culta. Pergunte para os alunos por que a mesma notícia é dada de forma diferente. (lembre para as crianças que as pessoas falam considerando o público que escuta) e que não existe uma forma melhor do que a outra de falar, mas que se fala de acordo com a pessoa e a situação em que se desenvolve a ação comunicativa. Peça para que as crianças relatem em suas notícias o fato, descrevam os ambientes, as pessoas, o dia a hora em que o fato aconteceu.
EIXO: LEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTOS
CONTEÚDOS	HABILIDADES		SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Gêneros: fábula, mito, lenda, poesias e conto. - Modalidades de leitura. - Estratégia de leitura. - Gênero: resumo. - Aspectos da textualidade. - Estudo dos suportes e das características dos gêneros textuais.	-Ler em voz alta com fluência (DC); -Ler com fluência palavras e pequenos textos (DC); -Acompanhar, por meio de texto narrativo impresso, a leitura feita por outra pessoa (M); -Compreender textos lidos por outras pessoas (DC); -Antecipar a compreensão de notícia de jornal impresso, por meio de diferentes estratégias (percepção do gênero textual, do suporte, apoio em elementos não verbais, consideração do título, levantamento de palavras conhecidas, entre outras) (M); -Localizar e sublinhar informação explícita em notícia de jornal (M); -Localizar informação explícita nos textos (DC); -Inferir sentido de uma palavra ou expressão a partir do contexto da notícia (M); -Escolher, dentre alternativas, o assunto de que trata a notícia de jornal lida e/ou ouvida (M); -Antecipar sentidos do texto (DC); -Resumir texto (DC); -Atribuir título a textos (OTM); -Estabelecer relação título/texto (DC); -Relacionar notícias de jornal impresso com títulos que lhes sejam adequados (M); -Identificar sentidos ou informações com base em imagens (fotos, ilustrações, gráficos, mapas e outros recursos visuais) (DC); -Comparar diferentes títulos de notícias sobre um mesmo acontecimento (M); -Inferir informação de texto poético (OTM); -Identificar as finalidades do texto (OTM); -Identificar a relação direta de causa e efeito (OTM); -Reconhecer relação de causa-consequência em ações de personagem (OTM); -Estabelecer a sequência lógica de texto (OTM); -Compreender a relação dos recursos coesivos (OTM); -Identificar os sinais de pontuação empregados (M); -Realizar inferência (DC); -Identificar a ideia central do texto (DC); -Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes do texto (DC); -Estabelecer relações entre partes de um texto identificando repetições, substituições que contribuam para a sua coesão/coerência (DC); -Conhecer e reconhecer características referentes aos diferentes suportes textuais (DC); -Conhecer e reconhecer características referentes aos diferentes gêneros discursivos (DC).		Continuação do trabalho com o gênero notícia. - Organizar a turma em duplas e distribuir entre elas recortes de notícias (escolha notícias de assuntos do interesse das crianças). Aproveite o momento em que os estudantes estão com a notícia em mãos para pedir que leiam silenciosamente; - Propor às crianças a exploração do texto, por meio das seguintes perguntas: Que fato aconteceu?/Quem são as pessoas envolvidas? /Quando aconteceu?/Onde aconteceu?/Como aconteceu o fato?/Por que aconteceu? (causas do fato)/Há depoimentos na notícia? De quem são? E por que foram usadas as aspas nestes depoimentos? Qual a importância desses depoimentos para a notícia? Dentre outros. - Após o momento de leitura, explore o suporte textual (jornal, revista). Nesse momento é interessante levar para sala alguns cadernos de jornais e as revistas de onde foram retiradas as notícias. Peça aos estudantes que relacionem as notícias ao suporte textual que eles acreditam ter sido extraída. Nesse momento, oriente-os a agruparem as notícias e seus respectivos suportes de acordo com o assunto tratado no texto; - Aproveitar para abordar outros aspectos presentes no contexto de enunciação. Pergunte a turma: Sobre o que trata a notícia?/Quem produziu (escreveu) o gênero lido?/Para quem foi escrito? (quem é o interlocutor e/ou público-alvo); Onde circulará esse texto (qual o espaço ou esfera social em que o texto circulará)? Esses aspectos são importantes para que os estudantes percebam a que condições de produção foram submetidas esse gênero textual - Escolher algumas notícias de jornais e revistas. Recorte o “título” de cada uma delas, depois entregue no envelope para os estudantes e peça para que identifiquem a qual notícia corresponde o título fatiado. Você poderá organizá-los também em duplas ou em pequenos grupos. Procure colocar mais de uma notícia no envelope; - Em outro momento, selecione uma notícia para trabalhar com a turma. Escreva na lousa o texto escolhido. Grife no texto o “lide” da notícia. Enquanto lê o trecho do texto realize as seguintes perguntas: quem fez o quê, quando, onde, como e por quê? Esses questionamentos ajudarão a turma a compreenderem melhor o texto.  Ler para os alunos conto, fábula, mito, lendas, poemas, de textos, especificamente selecionados para esse ano e pedir que eles identifiquem a ideia central, realizem inferências, identifiquem informações explícitas, resolvam questões com sequências lógicas dos textos lidos, distingam as suas características, e resumam os textos lidos, oralmente ou por escrito
EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Estudo dos gêneros textuais. - Compreender as características das tipologias/gêneros textuais (DC). - Condições de produção nos gêneros notícias, fábula, conto, mito, lenda, poemas, histórias, parlendas, trava-línguas, cartões, convites. - Aspectos da textualidade. - Aspectos gramaticais. - Revisão e reescrita textual.	-Produzir coletiva ou individualmente textos de diferentes gêneros (OTM e DC); -Escrever notícia a partir de imagem e título (M); -Refletir sobre as condições de produção (o que escrever, para quem, por que escrever e como escrever) (DC e OTM); -Ditar textos de diferentes gêneros discursivos (DC); -Sugerir título para notícia de jornal impresso (M); -Atribuir um título adequado ao texto ou às seções e subtópicos dos mesmos (DC); -Utilizar recursos estilísticos (repetição, comparação) (OTM); -Estabelecer progressão textual (início, meio e fim) (OTM); -Usar os mecanismos gramaticais (concordância nominal/verbal, ortografia, acentuação, pontuação) (DC); -Produzir textos com coesão/coerência, usando os recursos da língua (conectores, progressão temática e encadeamento das ideias) (DC); -Estabelecer a correlação entre o sentido e a intenção do texto e os sinais de pontuação (DC e OTM); -Analisar a coesão e coerência textual (OTM); -Reescrever notícia, empregando (M): *segmentação do texto em orações; *emprego de letra maiúscula no início de orações e de nomes próprios; *vírgula e ponto final. -Revisar e reescrever textos (OTM); -Revisar os textos produzidos, a fim de adequá-los ao contexto de produção (DC).	- Iniciar o trabalho com o gênero notícia no eixo de produção de textos escritos perguntando aos estudantes os fatos ocorridos na escola ou na comunidade nos últimos dias. Após a conversa no grande grupo selecione cinco fatos recentes (nacional ou local), que seja do interesse das crianças. Solicite aos estudantes que escolham dentre os fatos apenas uma opção. - Oriente-os a fazer uma pesquisa sobre o assunto que irão escrever; - Na aula seguinte forme grupos com os estudantes que escolheram o mesmo tema. Peça que conversem dentro do grupo sobre o material coletado na pesquisa. Esse momento é imprescindível para socializar as informações encontradas e ajudá-los na elaboração da notícia. Para finalizar essa atividade organize na lousa uma tabela. Peça aos grupos que exponha as informações sobre o fato pesquisado; - Incentive-os a escrever uma notícia sobre o fato pesquisado. Peça que se coloquem no lugar do jornalista para noticiar o “fato”. Você poderá escrever na lousa algumas perguntas para ajudá-los a planejar a produção textual: Que fato aconteceu?/Quem são as pessoas envolvidas?/Quando aconteceu?/Onde aconteceu?/ Como aconteceu o fato?/Por que aconteceu? (causas do fato)/Dê um título para a notícia? Chame a atenção dos estudantes para escrever o texto conforme o planejamento feito. Anuncie que o processo de escrita pode levá-los a repensar o planejamento, porém é importante manter no texto as respostas para as perguntas acima citadas; - Terminada essa fase, peça que releiam o seu texto. Você poderá orientar o momento de revisão, pedindo que observem a segmentação do texto, o uso de letra maiúscula no início de frases e em nomes de pessoas e lugares, o uso da vírgula e do ponto final, uso de parágrafos. Só depois da releitura e da revisão do texto será possível escrever a versão final.
EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA E SEUS USOS
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Apropriação do Sistema de Escrita Alfabética (SEA). - Agrupamento de palavras. - Segmentação de palavras. - Formação de palavras. - Fonologia: letra. - Sinais de pontuação. - Ortografia: P, B, T, D, F e V. - Ortografia: Uso do H inicial; Uso do R ou RR; Uso do G ou GU; Uso do C ou QU; Uso do J formando sílabas com A, O e U; Uso do S no início das palavras formando sílabas com A, O ou U; Uso de O ou U no final de palavras que terminem “com o som de U”; Uso de E e I no final de palavra que terminem com o som de “I”; Uso de M, N e NH, ou para grafar todas as formas de nasalização da nossa língua. - Dígrafos. - Sílabas átonas e tônicas. - Classes gramaticais: substantivo, adjetivo.	-Identificar semelhanças sonoras em sílabas iniciais, mediais e rimas (DC); -Distinguir os sons iniciais, mediais e finais; complementações de palavras (OTM); -Sistematizar as correspondências grafofônicas (DC); -Identificar e comparar palavras que possuam o mesmo ou diferente número de letras (DC); -Compreender a direção da escrita (DC); -Agrupar palavras com o mesmo som (aliteração/rima) (DC); -Agrupar palavras com o mesmo número de letras/sílabas (DC); -Escrever controlando a segmentação de palavras em frases (DC e OTM); -Completar notícias com apoio do quadro de palavras (M); -Formar palavras a partir dos textos estudados (regularidades diretas e contextuais) (OTM); -Composição e decomposição de palavras (M); -Utilizar adequadamente diferentes tipos de letras (maiúscula, minúscula, imprensa e cursiva) (DC e OTM); -Conhecer todas as letras do alfabeto e a ordem em que elas aparecem, distinguindo vogais e consoantes (DC); -Usar adequadamente os sinais de pontuação considerando sua funcionalidade, de acordo com as necessidades da produção escrita e da leitura (DC); -Utilizar as normas ortográficas regulares diretas a partir das grafias P, B, T, D, F, V (DC); -Empregar o H inicial (DC); -Emprego de palavras com ss, ç, c, s e z (OTM); -Utilizar as normas ortográficas regulares contextuais (uso: R ou RR; G ou GU; C ou QU; J formando sílabas com A, O, e U; S no início das palavras formando sílabas com A, O ou U; O ou U no final das palavras que terminam com o som de U; E e I no final de palavras que terminem com o som de I; M, N, NH ou ~ para grafar todas as formas de nasalização da nossa língua) (DC); -Empregar corretamente os dígrafos NH, LH, CH, RR, SS (DC); -Distinguir sílabas átonas e tônicas (DC); -Compreender a relação substantivo x adjetivo partindo do processo da produção escrita (DC).	- Você poderá explorar os sons das palavras a partir do gênero cantiga de roda, parlendas, trava-línguas, quadrinhas, poemas, etc. Se possível, é importante ter as músicas e/ou cantigas em CD e a cópia com a letra impressa para cada criança. A seguir, escreva na lousa ou em cartaz o texto utilizado. Leia com os estudantes cada verso. Selecione algumas palavras do texto e escreva no quadro. Peça que relacionem outras palavras que rimam. Compare as palavras escritas por você e as sugestões dos estudantes. Chame a atenção para a semelhança no som final dessas palavras. Se houver possibilidade compare palavras com sons iniciais iguais também. Para os estudantes que escrevem palavras com incorreções ortográficas, selecione algumas palavras do texto deixando lacunas dentro delas para que completem com letras ou sílabas faltantes; - No trabalho com gênero notícia você poderá selecionar uma notícia, retire do texto algumas palavras, entregue cópia do texto aos estudantes, depois escreva as palavras retiradas e peça que completem o texto mantendo a coerência na leitura. Em outro momento, você poderá entregar cópia de uma notícia toda escrita em letras minúsculas. Peça aos estudantes que reescrevam o texto empregando a letra maiúscula no início de frases e na escrita dos nomes de pessoas e lugares. Você poderá dar continuidade a essa atividade entregando cópia dos textos aos estudantes sem marcação gráfica (como ponto final, letras maiúsculas e travessão). Forme duplas, marquem as unidades que facilitem a sua leitura criando um símbolo. Solicite que reescrevam o texto, utilizando a pontuação que julgar adequada.  Após, converse com o grupo sobre os símbolos utilizados por eles para fazer as marcações gráficas, fazendo as relações com o uso do ponto final, das letras maiúsculas e do travessão; - Utilizar músicas no estudo da ortografia pode ser uma ótima combinação. Escolha a regra que pretende trabalhar e proponha que as crianças transcrevam os versos ou completem lacunas enquanto ouvem o cantor. Essa atividade pode ser feita ainda com outros gêneros de textos, como histórias, fábulas, contos, mitos e lendas. - Escrever no quadro um texto lacunado. Exponha ao lado do texto uma lista de palavras (substantivos e adjetivos). Peça que completem o texto com as palavras citadas na lista. Em outro momento, peça aos estudantes que escolham no texto palavras que nomeiam objetos e pessoas (substantivo) e palavras que caracterizam objetos e pessoas (adjetivo).

FLUXO DE PORTUGUÊS 3° ANO - IV UNIDADE

Gêneros textuais sugeridos: Narrativas breves (fábulas, contos), história em quadrinhos, trava-língua, parlendas, receita culinária, palavras cruzadas, lista, etc. (lembramos que além dos estudos sistemáticos dos gêneros indicados, recomenda-se que sejam realizadas também atividades com outros gêneros textuais).

EIXO: PRODUÇÃO E COMPREENSÃO DE TEXTOS ORAIS
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Narração de experiências, histórias, notícias, etc. - Comunicação/Argumentação. - Realização de debates. - Realização de entrevistas.	-Narrar experiências vividas ou histórias conhecidas com clareza e coerência (DC); -Relatar fatos/notícias do cotidiano (OTM); -Argumentar sobre um fato de forma adequada e coerente (DC); -Adequar a fala à situação de comunicação (DC); - Realizar exposições de pequenos textos científicos (OTM); - Ensinar receitas aos colegas, buscando clareza na fala e se apoiando em gestos (M); - Manifestar e colher opiniões (OTM); -Participar de debates previamente preparados com temas polêmicos (OTM); - Realizar entrevistas com temas polêmicos (OTM); - Entrevistar familiares a respeito de receitas aprendidas com antepassados (M).	- Estimular a turma a narrar e relatar fatos do cotidiano, levando-a a descobrir o tempo e a causa dos fatos ocorridos em suas residências, comunidade ou escola; - Em roda de conversa instigar cada estudante a pensar e refletir sobre um tema importante que seja interessante para o mesmo, ou que esteja sendo auge de noticiários e discussões no contexto escolar; - Levá-los a posicionarem sobre um assunto, construindo argumentos que ajudem na defesa desse posicionamento e, que isso contribua para que o interlocutor seja persuadido a crer no que está sendo dito; - Escolher junto à turma o tema para trabalhar durante o mês, após a escolha, resgatar os conhecimentos prévios sobre o mesmo; - Ajudar os estudantes a construírem um saber sobre o gênero debate, reconhecendo nele sua estrutura predominante argumentativa; - Levar os estudantes a participarem como ouvintes de debates para que os mesmos possam perceber as características comuns de diversos eventos dessa natureza. Orientá-los a assistir aos debates televisivos; - Discutir sobre os procedimentos do debate; - O que sabem sobre entrevista? Pensar com a turma em uma pessoa da comunidade que possa ser entrevistada em relação ao tema polêmico, programar anteriormente a entrevista para que ao entrevistar, os estudantes desenvolvam a capacidade de ouvir e compreender as informações sobre o entrevistado que foi escolhido, para o trabalho em sala; - Após os conhecimentos adquiridos através das leituras, discussões e entrevista sobre o tema a trabalhar, fazer uma enquete com os estudantes, verificando a opinião de todos em relação ao assunto em questão. - Perguntar: quem é a favor? quem é contra? Dividir a turma em dois grupos conforme as opiniões dos mesmos; Orientar os estudantes para o trabalho; Exemplo: a)    Um grupo para defender a opinião sobre o tema e outro para se opor, utilizando - se das ideias contidas nos estudos; b)    Para iniciar o debate, posicionar os estudantes, ficando um grupo em frente ao outro;  Cada grupo terá a oportunidade de argumentar e contra argumentar dentro de um tempo estabelecido pelo professor que será o mediador, para ir controlando o tempo das falas e adequação as variações linguísticas para o gênero oral debate; Em seguida fazer os devidos comentários; Sugestão para pesquisa: http://www.scielo.dr/pdf/deita/v25nl/ao2v25nl.pdf); A avaliação poderá ser realizada em processo ao longo das propostas do trabalho, por meio da participação dos estudantes; - Expor com o grupo, em um mural, textos pesquisados após verificar que tratam temas polêmicos e que contribuem para uma boa ambiência; - Apresentar na aula alguns rótulos de produtos que trazem no verso receitas culinárias, ex: leite condensado, fubá, açúcar, etc. - Promover uma conversa sobre marca e produtos, observando também a receita do verso, o que pode ser feito com aquele produto; Estender a conversa sobre receita culinária. Perguntas: Quais são os alimentos importantes para se ter uma boa saúde? Como chega a comida na mesa? Qualquer pessoa sabe cozinhar? Qual seu prato predileto? O que sabem sobre receita culinária? Conhecem alguém que goste de cozinhar? - Planejar com a turma um convite para uma pessoa da comunidade que goste e que saiba cozinhar para a turma fazer uma entrevista (pode ser com a cozinheira da escola ou uma mãe); Perguntar: Quais receitas mais gostam de preparar? Com quem aprenderam? Tem alguma receita específica que aprendeu com os antepassados e que continua ensinando a alguém? Como se faz determinada receita? A partir dos resultados da entrevista oportunizar momentos para os estudantes se familiarizarem com o assunto, chegando a trocar conhecimentos; - Planejar a preparação da receita que foi mais votada, levar o grupo para cozinha e preparar a receita; - Eleger um estudante para ler, no momento da preparação, poderá ser uma salada de fruta, pipoca ou suco. - Pensar na possibilidade de produzirem um livro de receita para presentear uma pessoa muito querida.
EIXO: LEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTOS
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Gêneros: narrativas breves (fábula, conto, história em quadrinhos, trava língua, parlendas, receita culinária). - Modalidades de leitura. - Elementos verbais e não verbais. - Causa e consequência. - Sequência lógica. - Distinção entre a fala do narrador/personagem. - Característica dos suportes textuais. - Sentido da repetição intencional. - Coesão e coerência.	-Ler com fluência (DC); -Ler em voz alta com fluência (DC); -Compreender textos lidos por outras pessoas (DC); -Interpretar palavras e ou expressões (OTM); -Localizar informações explícitas no texto (DC e OTM); -Realizar inferência (DC); -Inferir afirmação implícita em texto jornalístico (OTM); -Depreender informações implícitas no texto (OTM); -Ler e compreender textos não verbais (DC); -Identificar sentidos ou informações com base em imagens (fotos, ilustrações, gráficos, mapas e outros recursos visuais) (DC);  -Identificar relações lógico-discursivas (continuidade, causa-efeito) (DC e OTM); - Estabelecer relações lógicas discursiva entre partes do texto (DC); -Localizar personagens (OTM); -Identificar a intencionalidade do texto (OTM); -Identificar a ideia principal e secundária do texto (DC e OTM); -Estabelecer sequência lógica nos textos (OTM); -Inferir qual é a receita dada, a partir de pistas textuais (nomes de ingredientes, tempo de cozimento, etc.) (M); -Conhecer e reconhecer características referentes aos diferentes suportes textuais (DC); -Ouvir e acompanhar, por meio de texto impresso, a leitura de receitas culinárias (M); -Demonstrar domínio da estrutura da receita, enumerando suas partes (M); -Identificar números e palavras em receitas culinárias (M); -Identificar e sublinhar as palavras que indicam “o que fazer” (verbos) (M); -Comparar diferentes receitas de um mesmo “prato”, identificando semelhanças e diferenças de conteúdo (M); -Explorar as características de textos de ficção e científico (OTM); -Distinguir fatos e opiniões (OTM); -Explorar as características do locutor e interlocutor dos textos (OTM); - Identificar o resumo do texto em alternativas propostas (OTM); -Compreender os efeitos de sentidos da pontuação ou outros efeitos gráficos (OTM); -Interpretar os efeitos de sentido das repetições do texto: rima e aliterações (OTM).	- Ler diariamente na sala: conto, parlendas, trava línguas, notícias, receitas culinárias, e outras, utilizando gestos, entonação e ritmos adequados a cada situação; - Incentivar a turma a escutar a leitura para comentar posteriormente, mostrar-lhes as possibilidades e os encaminhamentos que os livros guardam para serem descobertos, criar um clima de descontração, motivação, desejo e curiosidade, onde ler seja prazer; - Fazer a leitura do resultado da eleição dos temas para o trabalho durante a unidade; - Propor pesquisas sobre os assuntos; - Selecionar dois textos para o estudo do tema do debate, um contra e outro a favor; - Ajudá-los com a leitura dos textos; - Lançar desafios para ajudá-los a entender o que está lendo ou o que outros leem; - Oferecer mapas, revistas, livros de literatura infantil, quadros, gibis jornais, para que eles folheiem o material, observando as imagens e palavras destacadas visualmente, estimulando-os a fazer comentários sobre o que as imagens estão retratando; - Apresentar em cartazes imagens que envolvam a temática do debate, explorar as figuras, solicitar que os estudantes antecipem a que tema se refere às imagens; - Reconhecer as receitas culinárias a partir das gravuras apresentadas; - Continuar histórias; - Levantar questionamentos como: O que você ver na foto/figura? As imagens referem-se a que temática? Reconhecem objetos nas imagens? - Levar o estudante a localizar informações que estejam expressas literalmente no texto. Ex: dizer de outra maneira o que leu. -Solicitar que cada grupo pesquise uma manchete e fale sobre ela. (Para o estudante fazer inferência ele estabelece relações entre as informações que estão presentes no texto e seus conhecimentos prévios) Para ajudar o estudante:  a) Ler e discutir com eles os diferentes sentidos que as palavras ou expressões podem adquirir em contextos diferentes; b) Fazer uma pergunta em relação a uma expressão ou palavra do texto, ex: que sentido adquiriu? Sugestões: 1- trabalhar com fábulas. Ex: “A raposa e as uvas” (de Ruth Rocha, 1992), os estudantes vão encontrar o motivo da raposa não conseguiu apanhar as uvas;  2- oferecer histórias em quadrinhos, propagandas, etc. para identificarem o sentimento que está sendo expresso; - Organizar uma galeria com as personagens famosas dos contos de fada que forem lendo em sala de aula; - Ao trabalhar os gêneros textuais explorar a situação de produção. Levá-los a perceber na leitura a função para qual o texto foi escrito, qual o eixo sobre o qual o texto se estrutura; - Antecipar à temática e o sentido do texto; - Elaborar hipóteses sobre a continuidade do texto; chamar a atenção para o título e a coerência com o desenvolvimento de cada uma; - Fatiar uma das receitas pesquisadas, colocar em um saquinho e solicitar que colem no caderno em sequência lógica; - Distribuir quadrinhos aleatórios para  a turma organizá-los e dar continuidade a história; - Solicitar do estudante que identifique no texto um fato relatado pelo autor, narrador ou um personagem de um texto e que diferencie de um comentário feito por um deles ao mesmo fato; - Solicitar que os estudantes distingam parte de um texto referentes a um fato e outra que se refere a uma opinião; - Trazer para sala um texto para os estudantes realizarem a leitura e identificarem quem fala no texto (locutor) e a quem ele se destina (interlocutor), também deve ser exploradas as possíveis variações da fala. Sugestão: fazer uso também de cartas ao leitor. 1- Feito a apresentação dos rótulos, convidá-los a ler as receitas que se encontra nos rótulos dos gêneros alimentícios;  2- Distribuir para cada grupo a cópia de uma receita, ler e solicitar que acompanhem a leitura; Em seguida, solicitar que numerem as partes do texto (título, ingredientes, modo de fazer e rendimento). Circular nas receitas as palavras que estão dizendo o que fazer em cada uma (mostrar as ações). - Desenhar no quadro uma tabela com os títulos das receitas; - Fazer uma eleição, a receita mais votada será realizada na escola, trazer de casa os ingredientes e fazer na escola para saborearem (assim justifica o trabalho com o gênero). 1- Solicitar que, em grupos, pesquisem uma determinada receita (oferecer livros que estão sem uso na escola). Cada grupo apresentará a receita pesquisada. Durante a apresentação solicitar que observem o que mudou em cada uma. 2- Levar para sala 3 receitas diferentes de coxinhas e solicitar que nos grupos os estudantes identifiquem as diferenças que há entre as 3 receitas, pode ser até no modo de fazer. - Brincar de adivinhações: Ex: 1- Qual é a receita que faço com leite condensado, chocolate e manteiga? 2- Organizar a sala em dois grupos, em cada metade do quadro desenhar a mesma tabela e solicitar que identifiquem quais ingredientes eu preciso para fazer: Bolo Feijão Café Cachorro quente Cada grupo responderá em sua vez, o grupo que conseguir mais pontos terá direito a trazer um poema para fazer leitura deleite no início da aula; - Conduzir os estudantes a compreenderem através de perguntas desafiadoras os suportes como portadores de textos, o lugar físico onde os gêneros se “fixam” e tornam os textos que comportam acessíveis aos objetivos de comunicação e que são imprescindíveis para os gêneros circularem na sociedade; - Expor na textoteca textos pesquisados, possivelmente em colunas de acordo com os gêneros; - Apresentar um texto não verbal, exemplo: Uma tirinha com algumas alternativas de textinhos abaixo, solicitar que escolham a que melhor resume a história apresentada; - Distribuir textos referentes ao tema trabalhado com um grupo e seus resumos em outro grupo; solicitar que identifiquem o resumo de cada texto e explique como identificaram; - Fazer uso de quadrinhas, história em quadrinhos, etc. 1-    Ler o texto pontuado, em seguida, retira a pontuação, ler e verificar o que está faltando; 2-    Fazer a leitura de uns balões respeitando a pontuação de acordo com a expressão dos personagens; 3-    Dar a expressão pontuada e solicitar que identifique o sentido; - Oferecer um quadro com vários conectores. Levar um texto com lacunas em uma cartolina ou escrito no quadro, solicitar que escolham os conectivos que preencham aquele espaço e o texto fique coerente, com sentido (procurar observar a interação de toda turma). Sugere-se o trabalho com rimas e aliterações, muito encontrado nas músicas, poemas e brincadeiras, com esse chama-se a atenção, enriquece a linguagem e atribuir novos sentidos as palavras.
EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Gêneros: fábula, conto, poemas, cartazes, histórias, convites, listas e diálogos. - Os mecanismos do dizer, escolha do gênero, domínio de sua estrutura e recursos linguísticos adequados ao contexto. - Condições de produção, tempo, suporte textual, práticas culturais, entre outras: o que dizer (o assunto que vai ser tratado); a finalidade da escrita (razões para que dizer); a quem dizer (Interlocutores reais); de onde vai dizer (qual o papel assumido pelo produtor); onde o texto vai circular (onde circulará aquilo que vai ser dito). - Aspectos da textualidade: - Paragrafação; - Progressão textual: início, meio e fim; - Pertinência temática; - Adequação do título ao texto; - Coerência textual. - Revisão e reescrita textual. - Aspectos gramaticais.	-Explorar as condições de produção (o que, como, por que e para quem escrever), finalidade, destinatário, gênero (DC e OTM); -Produzir textos de diferentes gêneros (DC); -Produzir coletivamente e/ou individualmente, poemas, cartazes, histórias, convites, listas, receitas (DC); -Ditar textos de diferentes gêneros discursivos (DC); -Produzir textos com coesão/ coerência, usando os recursos da língua (conectores, progressão temática - início, meio e fim) e encadeamento das ideias (DC e OTM); -Completar lista de ingredientes de receita, a partir de desenho e letra inicial (M); -Completar receitas simples, com base em quadro de palavras (M); - Compreender as características das tipologias/gêneros textuais (DC); -Escrever uma receita aprendida em família, respeitando as características do gênero (M); -Atribuir um título adequado ao texto ou às seções e subtópicos dos mesmos (DC e OTM); - Revisar e reescrever os textos (DC e OTM); -Revisar os textos produzidos, a fim de adequá-los ao contexto de produção (DC); -Estabelecer a correlação entre o sentido, a intenção do texto e os sinais de pontuação (DC e OTM); -Analisar as convenções ortográficas (OTM); -Empregar vírgula e ponto final em texto de receita (M); -Usar os mecanismos gramaticais (concordância nominal/ verbal, ortografia, acentuação, pontuação); (DC).	- Utilizar-se dos temas sugeridos para a unidade e solicitar dos estudantes que façam uma lista de temas sobre os quais gostariam de conversar ou de saber mais; - Produzir coletivamente um gráfico ou tabela com o resultado da eleição dos temas para o trabalho durante a unidade (esse gráfico deverá ficar exposto durante todo o mês que ele estiver sendo vivenciado); - Formar grupos e solicitar que cada um produza um cartaz para expor no pátio da escola o tema do trabalho que será realizado na sala de aula durante o mês; - Oferecer um quadro com vários conectores. Levar um texto com lacunas em uma cartolina, solicitar que escolham os conectivos que preenchem aquele espaço e o texto fique coerente, com sentido (procurar observar a interação de toda turma). Em fluxos anteriores já foi sugerido à organização de uma textoteca para sala, inclusive até com as faixas identificando o gênero. Solicitar que cada dupla escolha um texto para brincar na sala. Brincadeira em duplas: 1º- Um dita e o outro escreve; 2º- Devolvem os textos à textoteca, ficando apenas o que foi escrito por eles; 3º- Discute sua escrita com a dupla e troca seus ditados entre outras duplas para ser marcado com um grafite onde perceberem erros ortográficos, devolvendo as duplas originais; 4º- O estudante traz de volta o texto da textoteca para a dupla verificar onde errou, fazendo a correção pelo texto original. Em seguida, dividir a turma em dois grandes grupos sem desmanchar as duplas e divide o quadro ao meio colocando um nome para cada grupo. As duplas vão apresentando seus textos para o grupo oposto dizer qual o gênero, justificando as características; Ao final será feito a conclusão e, se houver um grupo com mais pontos, destacá-los. - Recortar várias receitas, pode ser de livros velhos, jornais, panfletos de supermercados e retirar os títulos. Com os estudantes em grupos: 1- solicitar que atribua um título a cada uma. 2- pode fazer uma brincadeira: distribuir com uns grupos os títulos com outros as receitas e solicitar que se articulem e façam o casamento; - Vamos fazer uma receita de brigadeiro. Dividir a turma em 3 grupos, um escreverá os ingredientes, outro como fazer e o outro completará com o rendimento. Dar um título. Essa receita será copiada no quadro para fazer a revisão coletiva. Observar se respeitaram as características do gênero, em seguida se está coerente, explorar os conectivos, a pontuação e acentuação; Reescrevê-la para fazer parte do caderninho. - Distribuir com a turma panfletos de supermercado com propaganda de produtos comestíveis, apresentar listas de ingredientes para receitas culinárias que os estudantes já conhecem e solicitar que completem as listas com os nomes dos ingredientes presentes nos panfletos que estão faltando para concluírem cada receita; - Colocar em um quadro a lista dos ingredientes para fazer uma determinada receita, os ingredientes estão escritos faltando as letras iniciais, solicitar que completem a lista; - Apresentar um quadro com palavras e entregar uma receita escrita deixando algumas lacunas para serem completadas com as palavras do quadro; - Convidar os estudantes para produzir uma receita de suco para tomarem em um dos dias da semana da criança, o professor será o escriba; - Solicitar que em dupla produzam uma receita culinária para a turma organizar um livrinho e dar de presente a uma pessoa querida. Todas deverão ser lidas, revisadas e reescritas. O ideal é que com essas produções reescritas seja montado um livrinho com todas as receitas. - Levar a solicitação para a escola xerocar uma cópia para cada estudante presentear a mamãe ou alguém muito querida.
EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA E SEUS USOS
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Apropriação do Sistema de Escrita Alfabética (SEA). - Segmentação de palavras. - Agrupamento de palavras. - Formação de palavras. - Identificação das semelhanças sonoras. - Sílabas átonas e tônicas. - Sinais de pontuação. - Ortografia: P, B, T, D, F e V. - Uso do R ou RR; - Uso do G ou GU; - Uso do C ou QU; - Uso do J formando sílabas com A, O e U; - Uso de O ou U no final de palavras que terminem “com o som de U”; - Uso de E e I no final de palavra que terminem com o som de “I”; - Uso do S no início das palavras formando sílabas com A, O ou U; - Uso de M, N e NH, ou para grafar todas as formas de nasalização da nossa língua; - Uso do G ou J; - Uso do H inicial; - Dígrafos. - Uso de M, N e NH, ou para grafar todas as formas de nasalização da nossa língua; - Som Z, S ou X; - Som X e CH; - L ou LH; - Emprego de “r” e “l” depois de consoantes; - Emprego de “c” e “ç” em palavras. - Regularidades ortográficas. - Normas ortográficas regulares morfológico-gramaticais presentes nas flexões verbais. - Classes gramaticais: substantivo, adjetivo. - Normas ortográficas regulares morfológico-gramaticais presentes em substantivos e adjetivos.	-Usar adequadamente letras maiúsculas e minúsculas (DC); -Conhecer todas as letras do alfabeto e a ordem em que elas aparecem, distinguindo vogais e consoantes (DC); -Compreender a direção da escrita (DC); -Escrever controlando a segmentação de palavras em frases (DC); -Agrupar palavras com o mesmo número de letras/sílabas (DC); -Agrupar palavras com o mesmo som (aliteração/rima) (DC); -Formar palavra (regularidade direta e contextuais e irregularidades ortográficas (OTM); -Identificar semelhanças sonoras em sílabas iniciais, mediais e rimas (DC); -Sistematizar as correspondências grafofônicas; (DC) -Distinguir sílabas átonas e tônicas (DC); -Usar adequadamente os sinais de pontuação considerando sua funcionalidade, de acordo com as necessidades da produção escrita e da leitura (DC); -Utilizar as normas ortográficas regulares diretas a partir das grafias P, B, T, D, F, V (DC); -Inferir regras de regularidades ortográficas (OTM); -Utilizar as normas ortográficas regulares contextuais (uso do R ou RR); G ou GU; C ou QU; J formando sílabas com A, O, e U; uso de E e I no final de palavra que terminem com o som de “I”; -S no início das palavras formando sílabas com A, O ou U; -Empregar em palavras ss, ç, e s com dez (OTM); -Empregar corretamente os dígrafos NH, LH, CH, RR, SS (DC); -Uso M, N, NH ou ~ para grafar todas as formas de nasalização da nossa língua) (DC); -Compreender algumas irregularidades ortográficas (escrita: som do "G" como em "girafa” e "jiló"; som do "Z" como em "zebu", "casa" e "exame"; -Empregar o H inicial; -Som do "X" como em "enxada" e "enchente"; -"L" ou "LH" como em "Júlio" e "julho" (DC); -Empregar M ou N em sílabas intermediárias (OTM); -Utilizar as normas ortográficas regulares morfológico-gramaticais presentes nas flexões verbais: -uso do U na terceira pessoa do singular do passado (perfeito do indicativo) como, cantou; -uso do ÃO na terceira pessoa do plural do futuro do presente, por exemplo, cantarão; -uso do M no final de todos os tempos verbais, exceto no plural do futuro do presente; -uso do SS em todas as flexões do imperfeito do subjuntivo, como cantasse; uso do R nos verbos do infinitivo (DC); -Compreender a função do substantivo próprio e comum, concreto e abstrato, primitivo e derivado partindo do processo de produção escrita (DC); -Uso do C ou Ç no final dos substantivos derivados que terminam com sufixos ÊNCIA, ANÇA, ÂNCIA (DC); -Substantivos derivados de adjetivos terminados com o segmento sonoro /eza/ se escreve com EZA; -Uso do C em substantivos terminados com sufixos ICE; -Uso do C em substantivos terminados com sufixos ICE; -Compreender a relação substantivo x adjetivo partindo do processo da produção escrita (DC); -Utilizar as normas ortográficas regulares morfológico-gramaticais presentes em substantivos e adjetivos: -Uso do ESA nos adjetivos que indicam lugar de origem, por exemplo, "portuguesa"; -Uso do ÊS nos adjetivos que indicam lugar de origem, por exemplo, chinês; uso do L no final de coletivos como, canavial; -Uso do S em adjetivos terminados em oso (DC); - Empregar palavras com qu e gu, x e ch, ss, ç, c, s (OTM); -Analisar a relação substantivo x adjetivo (OTM); -Uso dos sinais de pontuação (OTM).	Trabalhar com os jogos do CEEL para reflexão sobre os princípios alfabéticos: MAIS UMA, TROCA LETRAS, BINGO DE LETRA INICIAL e PALAVRA DENTRO DE PALAVRAS. - Explorar os nomes dos estudantes; - Fazer listas dos nomes dos colegas em ordem alfabéticas. Lista telefônica dos colegas; - Solicitar que façam uma lista das receitas que estão expostas no mural ou cantinho na sala em ordem alfabética; - Solicitar que separem as palavras de uma frase ou texto. EX: Amamãefazbologostoso. (O professor fará suas intervenções); - Distribuir uma quadrinha ou parlenda já visualizada pelos estudantes e solicitar que circulem as palavras do texto e pintem os espaços em branco; - Distribuir com os grupos um envelope com uma quadrinha fatiada, solicitar que arrumem a quadrinha; - Realizar ditados de pequenos textos em seguida fazer revisão/reescrita. Trabalhar com o jogo do CEEL: QUEM ESCREVE SOU EU. - Distribuir para cada grupo um cartaz com várias palavras escritas e as sílabas de cada uma. Entregar duas caixas e solicitar que coloquem na caixa 1 as sílabas fortes de cada palavra e na caixa 2 as fracas. Em seguida, trocar os grupos para a correção e reescrita. CARTAZ Pipoca, francês, borboleta, chocolate, fiado, cigarra. ra a ta le cês ca ci fi fran pi po bo cho le co do bor la gar caixa 1 caixa 2 - Levar um cartaz com um texto ou copiá-lo no quadro e solicitar que o estudante coloque os sinais de pontuação para que o texto fique com o efeito desejado. Lembrar a dinâmica usada na formação do leitor (o homem que estava morrendo e lembrou-se de escrever deixando sua herança). Solicitar que pontue conforme o que está sendo explorado. Obs: Esse descritor precisa ser exercitado nos momentos de revisão e reescrita. a) Completar palavras retiradas do texto com letras faltantes: P, B, T, D, F, V; b) Ao lado de cada palavra que completou escrever outra que tenha a mesma letra; c) Pesquisar palavras com ... (determinar a letra); d) Utilizar o joguinho, grupo R em diferentes posições: coloque em 04 saquinhos palavras como: arara honra, barriga, buraco, circo, corrida, carta, árvore, Henrique, enredo, vermelho, parede, garrafa, rato, carro, rádio, roupa, recado, corta. Distribua um saquinho para cada grupo e começar o jogo. Cada grupo vai usar os seus critérios para fazer o agrupamento. Os estudantes vão agrupar as palavras usando seus critérios. Em seguida, deverão pensar sobre as questões do R. -Que posição o R ocupa na palavra? -Há mudança no som da letra? Após a realização da tarefa discuta com o grupo sobre: o que observaram, qual regra encontraram para explicar (criaram a regra?). Depois, peça que registrem e decida se há necessidade de reorganizar os grupos feitos.         Obs: É necessário observar o que o estudante já sabe para investir em suas dificuldades. - Refletir com os estudantes os sons/ fonemas que as letras G, Q, C pode representar. Analisar com eles alguns contextos, como a letra se comporta em função da letra que vem antes ou depois dela; - Procurar caminhos para o estudante perceber que o “O” tem o som de “U”; e o “E” tem o som de “I” quando estão no final das palavras. Ex1: fabricado, tempo, pensamento. Ex2: foguete, tapete, sorvete. Que o O na palavra poderá ter som: nasal (gavião), U (Fabrício), O (pipoca); - Levar o estudante a perceber que: a) As letras não são a representação exata dos sons; b) Nem sempre a escrita é a representação da fala; c) Nem sempre a fala é a articulação exata da representação escrita. - Perceber que um só som poderá ser representado por várias letras, por exemplo, o /sê/: pode vir representado pelo S, SS, C, SC. Solicitar que os estudantes identifiquem palavras com sons de “sê” em poemas, trava línguas ou parlendas e escreva na tabela abaixo. S SS C SC Complete com S, SS, Ç ou C: _alada    _apo    pe_go    pa_oca   mu_e  cupua_u   ma_ã   a_úcar  _orte   a_aí   _apoti _enoura  a_erola   _ereja   _ebola   melan_ia       - Usar o dicionário; - Organizar uma lista de palavras de uso frequente para memorizar; - Fazer leituras silenciosas de palavras do texto que aparece uma dupla de letras com o mesmo som; - Responder as adivinhas em forma de jogos e descobrir as palavras com dígrafos; - Separar sílabas (observar que existem pares de letras com o mesmo som, mas não se separa na divisão silábica); - Solicitar que recortem, de jornais e revistas palavras com s e z em final de sílabas e colem em duas colunas na cartolina. Depois, realize um ditado de um pequeno texto empregando algumas palavras das colunas para que eles registrem. Distribua o quadro abaixo com os grupos para que encontrem 05 palavras que tenham sílabas terminadas em s; A  S  T  R  O  N  A  U  T  A  L  N A  N  O E  S  T   R   E   L  A  O N A  R  R  I  S  A  O  I  I  S  C  A  O G  A  U  P  P  C  J  A  B  L  P  L S  U  S  P  I  R  O  R  N  H  K  Ç S   - Organizar uma lista de palavras terminadas em “O” com o som de “U” e “E” com o som de “I’, quando aparece no final das palavras. Ex. fabrico, tempo, pensamento, foguete, tapete, sorvete. E que o “O” na palavra poderá ter som: nasal (gavião), U (fabrico), O (pipoca). Durante a produção da lista chame a atenção dos estudantes para perceber que:                                            a) As letras não são a representação exata dos sons; a) Nem sempre a escrita é a representação da fala; b) Nem sempre a fala é a articulação exata da representação escrita. - Trabalhar conforme apareça nos textos as formas verbais no tempo passado terminadas em “u”. Ex. GOSTOU, FUGIU, PROGREDIU, FALOU, etc. - Levar os estudantes a deduzirem as regras a partir de suas observações. Ex: O uso de ÃO ou AM como terminações verbais. A partir da leitura de histórias, trava línguas, poemas ou cartazes, onde precisar usar a situação acima. Procure oferecer caminhos para eles perceberem que: *os verbos terminam em ÃO na terceira pessoa do plural no tempo futuro. Ex. cantarão, falarão, brincarão. Enquanto todas as outras formas terminam em AM na terceira pessoa. Ex. cantam, falam, brincam. - Atividade para estimular o estudante a refletir de acordo com o texto as terminações verbais:            AM: presente – brincam         passado – brincaram. ÃO: futuro – brincarão. - Solicitar aos estudantes para completar o verbo cantar: Presente:­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ _______________ Passado: _______________ Futuro: _________________ - Selecionar dos textos lidos várias palavras. Mostrar para a turma que pessoas, lugares, animais e coisas têm nomes. Que todo nome é um substantivo. Quando o nome é comum a uma dada categoria chamamos então de substantivo comum. Já os nomes dados à pessoas ou lugares chamamos de substantivo próprio; - Dentro dos textos produzidos pelos grupos identificar os substantivos concretos, abstratos, primitivos e derivados; - No trabalho com o tema: Convivendo com as diferenças, caracterizar os personagens do texto lido. Aproveite para relacionar os personagens com os substantivos próprios e as características físicas e psicológicas como adjetivos; Observações: - Procurar desenvolver atividades as quais os estudantes tenham oportunidades de desenvolver os conhecimentos relativos as normas ortográficas; - Empregar as normas ortográficas em ditados ou durante a elaboração de textos coletivos; - Explorar o trabalho com língua portuguesa através de jogos; - Nos estudos sobre as normas ortográficas oportunize os estudantes a perceberem e criarem seus próprios conceitos. Em outros casos proporcione a memorização; - Essas atividades poderão ser encontradas em livros didáticos, portal do professor, apostilas e livros pedagógicos que tenham acesso.

FLUXO DE PORTUGUÊS 4° ANO - IV UNIDADE

Gêneros textuais sugeridos: Narrativas breves (mito, lenda, conto, fábula), anúncios publicitários, debates, documentários, entrevistas, relato de experiências, gráficos, verbetes, resumos, cordel, repente.

EIXO: PRODUÇÃO E COMPREENSÃO DE TEXTOS ORAIS
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Gêneros: anúncios publicitários, debates, documentários, entrevistas, relato de experiências. - Variedade linguística. - Descrição de ambientes e pessoas.	- Apresentar e apreciar as realizações estéticas: cantoria, repente, cordel e funk (OTM); - Realizar entrevistas com cantadores, repentistas, funkeiros (OTM); - Perceber e respeitar as variações linguísticas (DC); - Narrar experiências vividas ou histórias conhecidas com clareza e coerência (DC); - Debater temas decorrentes de anúncios publicitários (M); - Participar de debates (OTM); - Adequar a fala à situação de comunicação (DC e OTM); - Argumentar sobre um fato de forma adequada e coerente (DC); - Saber ouvir e respeitar os pontos de vista diferentes (DC); - Adaptar o anúncio publicitário produzido para ser veiculado em rádio (M); - Imitar a realização do anúncio em rádio (M); - Elaborar e apresentar pequenos documentários (OTM); - Descrever com clareza ambiente e pessoas (DC).	- Selecionar canções, repente, cordel e/ou funk e leve para a turma apreciar. Não se esqueça de relacioná-las com a temática do mês em curso; - Dividir a turma em duplas e peça para que escolham uma das audições para apresentar. Promova um show de calouros onde cada dupla terá que apresentar sua performance; - Solicitar aos estudantes que pesquisem na comunidade se há algum artista local. Ao retornar para a sala de aula pergunte aos estudantes o resultado da pesquisa. Caso a comunidade disponha de algum artista, convide-o para expor seus trabalhos na escola e aproveite o momento para entrevistá-lo; - Selecionar alguns anúncios publicitários (anúncios impressos, televisivos e veiculados em rádio) para iniciar a discussão com a turma sobre o consumismo exacerbado, respeito ou não ao consumidor, uso da imagem infantil entre outros. Você poderá realizar o debate próximo a uma data comemorativa onde o consumismo é bastante explorado pela mídia; Em seguida, divida a turma em grupo e peça para que adaptem o anúncio impresso ou televisivo em anúncio para ser veiculado em rádio; Organize um momento para apresentação dos anúncios adaptados pelas duplas. Obs: Você poderá realizar essas atividades também com o gênero documentários.
EIXO: LEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTOS
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Gêneros: anúncios publicitários, gráficos, verbetes e resumos. - Modalidades de leitura. - Aspectos da textualidade. - Estratégias de leitura. - Aspectos gramaticais. - Estudo dos suportes e das características dos gêneros textuais. - Descrição de personagens. - Gêneros: resumos.	- Ler com fluência palavras e pequenos textos (DC); - Ler em voz alta com fluência (DC); - Ler e compreender textos não verbais (DC); - Compreender textos lidos por outras pessoas (DC); - Utilizar informações contidas no glossário ou em nota de rodapé na leitura (OTM); - Realizar inferência (DC); - Inferir a que tipo de leitor se destina um anúncio publicitário, considerando, além das informações textuais, o meio em que o anúncio foi publicado (M); - Inferir afirmação implícita em anúncio publicitário, a partir da leitura de imagens (M e OTM); - Relacionar as imagens e o texto verbal a possíveis sentidos de anúncio publicitário (M); - Interpretar texto não verbal: figura, foto, ilustração, tabelas, gráficos (OTM); - Identificar sentidos ou informações com base em imagens (fotos, ilustrações, gráficos, mapas e outros recursos visuais) (DC); - Identificar ideia central do texto (DC); - Estabelecer relação título/texto (DC); - Estabelecer relação de causa/efeito de fatos ocorridos em narrações (OTM); - Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes do texto (DC); - Estabelecer relações entre partes de um texto identificando repetições, substituições que contribuam para a sua coesão/coerência (DC); - Utilizar na leitura as estratégias de antecipação e refutação (OTM); - Antecipar sentidos do texto (DC); - Localizar e sublinhar, em anúncio publicitário, verbos que procurem influenciar diretamente o comportamento do consumidor (verbos no modo imperativo) (M); - Localizar informações explícitas em textos jornalísticos e publicitários (DC e OTM); - Relacionar o uso de advérbios e o efeito de sentido que sugerem em anúncio publicitário (M); - Perceber os efeitos de sentido da pontuação (OTM); - Conhecer e reconhecer características referentes aos diferentes suportes textuais (DC); - Conhecer e reconhecer características referentes aos diferentes gêneros discursivos (DC); - Descrever as características físicas e psicológicas dos personagens (OTM); - Resumir texto (DC).	Etapas para o trabalho com anúncio publicitário. - Escolher vários anúncios publicitários impressos retirados de revistas, jornais, banner, cartaz, etc. Leve para a sala de aula; Em seguida, selecione dois anúncios publicitários para iniciar a discussão no grupo, utilize temas que despertem o interesse da turma. Se possível, cole em cartaz para ficar mais visível. Apresente-o aos estudantes, em seguida, convide-os para realizar a leitura para a turma. Caso as crianças desconheçam alguma palavra, peça para consultarem o dicionário, a fim de resolver dúvidas quanto ao significado das palavras; Explore algumas das características desse gênero através de perguntas. Em relação aos recursos visuais utilizados no anúncio faça as seguintes perguntas: Que recursos visuais e verbais foram utilizados na composição do anúncio? Qual a finalidade do texto? Como foi feita a distribuição dos espaços no anúncio (em relação às imagens e aos enunciados verbais)? Como foram utilizadas as cores? E os tipos e tamanhos das letras (caracteres) que compõem os enunciados contidos no anúncio? Como os enunciados verbais foram posicionados no anúncio? E quais os efeitos de sentido podem ser depreendidos a partir da organização desses aspectos? A seguir, aproveite para abordar outros aspectos, por exemplo, o contexto de enunciação. Pergunte a turma: O que está sendo anunciado? (produto, marca, serviço, ideia, etc.)/Quem está anunciando? (fabricante, revendedor, instituição, etc.)/Qual o veículo do anúncio? (jornal, revista, panfleto, outdoor, etc.)/Para quem se está anunciando? (perfil do público-alvo)/Qual o contexto histórico do anúncio? (modo como o anúncio se inscreve na história). Esses aspectos são importantes para que os estudantes percebam as condições de produções estão presentes nesse gênero textual; Por fim, faça perguntas em relação aos aspectos discursivos: Que argumentos são utilizados para influenciar/persuadir/convencer o público-alvo?/A força argumentativa do anúncio está focada mais nas imagens ou nos enunciados verbais?/A argumentação (em seu conjunto) apela mais para a dimensão cognitiva (lógica, racional) ou para a dimensão afetiva (emocional)?/ Qual a consistência dos argumentos utilizados no anúncio? (são bem fundamentados ou podem ser facilmente refutados mediante uma análise crítica?)/ Quais ideias (valores, princípios, concepções de mundo) são veiculadas por meio do anúncio e como elas são apresentadas (de modo explícito ou implícito)?. Obs: Esse movimento levará os alunos a desenvolverem habilidades de observação e interpretação acerca da leitura de anúncios publicitários.
EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Gêneros: cordel, repente, anúncio publicitário. - Aspectos da textualidade. - Aspectos gramaticais. - Revisão e reescrita textual.	- Refletir sobre as condições de produção (finalidade, destinatário, gênero) (DC e OTM); - Produzir textos de diferentes gêneros (DC); - Compreender as características das tipologias/gêneros textuais (DC); - Elaborar lista de advérbios a partir da leitura de diferentes anúncios publicitários (M); - Elaborar lista de verbos a partir da leitura de diferentes anúncios publicitários (M); - Escrever anúncio publicitário a partir do rascunho e da lista de verbos e advérbios (M); - Realizar rascunho para anúncio publicitário, considerando: (M) • produto ou serviço a ser anunciado; • público-alvo a que se destina o anúncio; • o veículo em que o anúncio será veiculado; • a imagem que será integrada ao texto. - Ditar textos de diferentes gêneros discursivos (DC); - Produzir coletiva ou individual um cordel, repente, atentando para as suas características específicas (OTM); - Produzir textos com coesão/coerência, usando os recursos da língua (conectores, progressão temática e encadeamento das ideias) (DC); - Atribuir um título adequado ao texto ou às seções e subtópicos dos mesmos (DC); - Utilizar recursos estilísticos (repetição, comparação, alterações, metáforas) (OTM); - Estabelecer a correlação entre o sentido e a intenção do texto e os sinais de pontuação (DC e OTM); - Usar os mecanismos gramaticais (concordância nominal/verbal, ortografia, acentuação, pontuação) partindo dos gêneros produzidos (DC); - Revisar os textos produzidos, a fim de adequá-los ao contexto de produção (DC); - Revisar com foco na análise de coerência/coesão textual, progressão textual (início, meio e fim) e persistência temática (OTM); - Reescrever textos (OTM).	- Após a leitura dos anúncios publicitários, elabore coletivamente uma lista dos verbos que aparecem no texto. Realize perguntas a turma levando-os a perceber a presença dos verbos no modo imperativo. Informe que os verbos escolhidos têm a finalidade de convencer o leitor, envolvendo-o e levando-o a fazer o que o texto propõe; Depois, retome com a turma a organização e a finalidade dos anúncios publicitários lidos. Informe à turma que ao final do estudo eles irão organizar um free shop (feira popular) onde cada equipe terá que divulgar seu produto apresentando o anúncio produzido; Caso a escola disponha de laboratório de informática você poderá levar os estudantes a uma reflexão sobre o uso e sentidos do verbo no imperativo pedindo a eles que, em dupla, pesquisem sobre a formação do imperativo. Nada de decorar regras; - Em outro momento, escolha algumas imagens que poderiam servir de apoio para a produção de anúncios publicitários. Distribua as imagens entre as duplas formadas e escreva na lousa algumas perguntas para dirigir o trabalho. Que produtos poderiam ser anunciados com essa imagem? Pense e crie mensagens verbais, usando verbos no imperativo como recurso linguístico de persuasão. Não se esqueça de estabelecer previamente quem são os prováveis consumidores do produto. Os recursos escolhidos devem se relacionar diretamente com as características desse público: idade, posição social, sexo, ocupação, expectativas e ideais de vida. Defina também o suporte em que será veiculado o anúncio; - Antes da apresentação do produto final não se esqueça de reservar um tempo para a realização da revisão textual e da reescrita, se houver necessidade. É necessário que os estudantes percebam que esse é o movimento natural do escritor escrever, revisar e reescrever; Por fim, organize o free shop, para que os estudantes divulguem seus produtos através da apresentação do anúncio publicitário produzido na sala; - Concluir a atividade convidando as duplas a se apresentarem na plenária.
EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA E SEUS USOS
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Formação de palavras. - Ortografia: P, B, T, D, F e V. - Fonologia: letra. - Dígrafos. - Ortografia: - uso do H inicial; - uso do R ou RR; - uso do G ou GU; - uso do C ou QU; - uso do J formando sílabas com A, O e U; - uso do S no início das palavras formando sílabas com A, O ou U; - uso de O ou U no final de palavras que terminem “com o som de U”; - uso de E e I no final de palavra que terminem com o som de “I”; - uso de M, N e NH, ou para grafar todas as formas de nasalização da nossa língua; - Irregularidades ortográficas. - Emprego de “g” e “j” em palavras. - Regularidades ortográficas. - Sílabas átonas e tônicas. - Acentuação gráfica. - Segmentação de palavras. - Aspectos gramaticais: verbos, concordância verbal e nominal, substantivos, adjetivos, pronomes. - Normas ortográficas regulares morfológico-gramaticais presentes nas flexões verbais; - Pontuação. - Normas ortográficas regulares morfológico-gramaticais presentes em substantivos e adjetivos.	- Formar palavras a partir dos textos estudados (regularidades diretas e contextuais) (OTM); - Formar palavras (irregularidades ortográficas) (OTM); - Utilizar as normas ortográficas regulares diretas a partir das grafias P, B, T, D, F, V (DC); - Usar adequadamente letras maiúsculas e minúsculas (DC); - Empregar corretamente os dígrafos NH, LH, CH, RR, SS (DC); - Empregar o H inicial (DC); - Utilizar as normas ortográficas regulares contextuais (uso: R ou RR; G ou GU; C ou QU; J formando sílabas com A, O, e U; S no início das palavras formando sílabas com A, O ou U; O ou U no final das palavras que terminam com o som de U; E e I no final de palavras que terminem com o som de I; M, N, NH ou ~ para grafar todas as formas de nasalização da nossa língua) (DC); - Compreender algumas irregularidades ortográficas (escrita: som do, "G" como em "girafa e "jiló"; som do "Z" como em "zebu", "casa" e "exame"; som do "X" como em "enxada" e "enchente"; "L" ou "LH" como em "Júlio" e "julho" (DC); - Inferir regras de regularidades ortográficas (OTM); - Distinguir sílabas átonas e tônicas (DC); - Classificar palavras quanto à tonicidade (oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas) (DC); - Acentuar palavras (OTM); - Escrever controlando a segmentação de palavras em frases (DC); - Compreender a funcionalidade das classes gramaticais de acordo com a necessidade da produção escrita (DC); - Utilizar as normas ortográficas regulares morfológico-gramaticais presentes nas flexões verbais: uso do U na terceira pessoa do singular do passado (perfeito do indicativo) como cantou; uso do ÃO na terceira pessoa do plural do futuro do presente, por exemplo, cantarão; uso do M no final de todos os tempos verbais, exceto no plural do futuro do presente; uso do SS em todas as flexões do imperfeito do subjuntivo, como cantasse; uso do R nos verbos do infinitivo (DC); - Compreender a funcionalidade dos verbos empregando gradativamente a noção de tempo e modos verbais, de acordo com a necessidade de produção escrita (DC); - Empregar tempos e modos verbais (OTM); - Estabelecer relação de concordância verbal e nominal (DC); - Usar adequadamente os sinais de pontuação considerando sua funcionalidade, de acordo com as necessidades da produção escrita e da leitura (DC e OTM); - Compreender a função do substantivo próprio e comum, concreto e abstrato, primitivo e derivado partindo do processo de produção escrita (DC); - Compreender a relação substantivo x adjetivo partindo do processo da produção escrita (DC); - Perceber a funcionalidade dos adjetivos nos textos e utilizar os pronomes pessoais enquanto elementos de coesão textual (DC); - Utilizar as normas ortográficas regulares morfológico-gramaticais presentes em substantivos e adjetivos (uso do ESA nos adjetivos que indicam lugar de origem, por exemplo, "portuguesa"; substantivos derivados de adjetivos terminados com o segmento sonoro /eza/ se escreve com EZA; uso do ÊS nos adjetivos que indicam lugar de origem, por exemplo, chinês; uso do L no final de coletivos como, canavial; uso do S em adjetivos terminados em OSO; uso do C em substantivos terminados com sufixos ICE; uso do C ou Ç no final dos substantivos derivados que terminam com sufixos ÊNCIA, ANÇA, ÂNCIA;) (DC).	- Solicitar aos estudantes que pesquisem em jornais e revistas palavras com (P, B, T, D, F, V); - Em outro momento organize uma lista de palavras para que completem com a letra faltante (P, B, T, D, F, V). Após peça que escreva ao lado outra palavra com a mesma letra; - Você poderá utilizar também o joguinho com a letra “R” em diferentes posições. Coloque em 04 saquinhos palavras como: arara, honra, barriga, buraco, circo, corrida, carta, árvore, Henrique, enredo, vermelho, parede, garrafa, rato, carro, rádio, roupa, recado, corta. Distribua um saquinho para cada grupo começar o jogo. Cada equipe usará seus critérios para fazer os agrupamentos. Em seguida, deverão pensar sobre as questões do R. Que posição o R ocupa na palavra? Há mudança no som da letra? Após a realização da tarefa discuta com o grupo sobre: o que observaram, qual regra criaram para explicar? Por fim, peça que registrem e decida se há necessidade de reorganizar os grupos feitos. É necessário observar o que os estudantes já sabem para intervir em suas dificuldades; Obs: O jogo citado acima poderá ser utilizado para que os estudantes compreendam outras normas ortográficas regulares e irregulares. - Organizar no quadro uma lista de palavras retiradas dos textos lidos. Convide um voluntário para ler pausadamente as palavras destacando cada sílaba. Pergunte a turma qual a sílaba mais forte. Repetir a ação com todas as palavras selecionadas para oportunizá-los a descobrirem quando a sílaba é átona ou tônica; Em seguida, desenhe no quadro uma tabela (conforme exemplo abaixo), solicite que completem com palavras cuja sílaba tônica esteja na última, penúltima ou antepenúltima sílaba. Quando perceber que houve compreensão por parte da turma, explicar a nomenclatura. Última Penúltima Antepenúltima Após essa atividade inicie o trabalho com acentuação gráfica. - Sugerir que cada estudante eleja o nome de um colega e escreva uma frase de amizade para ele. Depois, recorte as palavras da frase coloque em um envelope e entregue para seu amigo organizar. Ao final peça para que realizem a leitura em voz alta. Após, organize com a turma um painel para expor as mensagens produzidas, chame a atenção deles para os espaços existentes entre as palavras; - Levar os estudantes a deduzirem as regras a partir de suas observações. Ex: O uso de ÃO e do AM como terminações verbais. A partir da leitura de histórias, trava línguas, poemas ou cartazes, onde precisar usar a situação acima. Procure oferecer caminhos para eles perceberem que: *os verbos terminam em ÃO na terceira pessoa do plural no tempo futuro. Ex. cantarão, falarão, brincarão. Enquanto todas as outras formas terminam em AM na terceira pessoa. Ex. cantam, falam, brincam. - Realizar atividades para estimular o estudante a refletir de acordo com o texto as terminações verbais: AM – presente/ brincam, passado/brincaram; ÃO – futuro/ brincarão. - Solicitar aos estudantes para completar o verbo cantar nos tempos: Presente:­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ _______________ Passado: _______________ Futuro: _________________ - Levar o texto sem pontuação e solicitar a leitura coletiva do mesmo. Fazer questionamentos durante a leitura para que os estudantes percebam o que falta para o texto ficar compreensivo. Pontuar coletivamente. Depois, organize a turma em grupos e distribua para cada deles um texto sem a devida pontuação. Eles deverão pontuar o texto e depois ler para a turma respeitando a pontuação; - Organizar listas de palavras a partir de textos lidos categorizando os nomes de lugares, pessoas, animais e coisas em substantivo comum e próprio; Dentro dos textos produzidos pelos estudantes peça para que identifiquem os substantivos concretos, abstratos, primitivos e derivados; - No trabalho com o Tema: Convivendo com as diferenças, caracterizar os personagens do texto lido. Aproveite para relacionar os personagens com os substantivos próprios e as características físicas e psicológicas como adjetivos. Observações: - Procurar desenvolver atividades as quais os estudantes tenham oportunidades de desenvolver os conhecimentos relativos às normas ortográficas; - Empregar as normas ortográficas em ditados ou durante a elaboração de textos coletivos; - Explorar o trabalho com língua portuguesa através de jogos; - Nos estudos sobre as normas ortográficas oportunize os estudantes a perceberem e criarem seus próprios conceitos. Em outros casos, proporcione a memorização; - Essas atividades poderão ser encontradas em livros didáticos, portal do professor, apostilas e livros pedagógicos que tenham acesso.

FLUXO DE PORTUGUÊS 5° ANO - IV UNIDADE

Gêneros textuais sugeridos: Bulas de remédio, documentário, reportagem, cordel, canções populares, relato de experiências, debates, entrevistas.

EIXO: PRODUÇÃO E COMPREENSÃO DE TEXTOS ORAIS
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Gêneros: bula de remédio, documentário, reportagem, cantorias, cordel, canções populares, relato de experiências, debates. - Modalidades da oralidade e da escrita. - Descrição de ambientes e pessoas. - Variedade linguística.	- Discutir a importância de usar bulas de remédios (M); - Narrar experiências vividas ou histórias conhecidas com clareza e coerência (DC); - Debater riscos da automedicação (M); - Elaborar e apresentar documentários e/ou reportagens jornalísticas (OTM); - Apresentar e apreciar as realizações estéticas nas cantorias, repentes, cordel e funk (OTM); - Realizar entrevistas com cantadores, repentistas e funkeiros (OTM); - Adequar as exposições às posições sociais dos interlocutores (OTM); - Adequar a fala à situação de comunicação (DC); - Argumentar sobre um fato de forma adequada e coerente (DC); - Saber ouvir e respeitar os pontos de vista diferentes (DC); - Distinguir as diferenças e similaridades entre modalidade oral e escrita (OTM); - Descrever com clareza ambientes e pessoas (DC); - Perceber e respeitar as variações linguísticas (DC); - Reconhecer os elementos linguísticos discriminatórios (OTM).	Etapas para o trabalho com o gênero bula de remédio. - Iniciar a aula perguntando às crianças se elas conhecem bulas de remédio. É importante levar para sala de aula algumas caixas de remédios com bulas. Pergunte ao grupo em que lugar é possível encontrar esse texto e para que serve? Incentive-os a pensarem: “o que é preciso uma pessoa saber quando vai tomar um remédio?”. Como esse é um texto que não é do cotidiano de muitas crianças, você pode realizar essa discussão de forma mais direcionada, completando as informações oferecidas por elas. Seria interessante listar no quadro os itens respondidos; - Selecionar alguma reportagem e/ou documentário sobre a importância de usar as bulas de remédio; - Discutir sobre a importância da leitura da bula dos remédios. Nesse momento, é interessante falar sobre o risco de tomar um remédio sem saber quais efeitos ele pode causar ao nosso corpo. Você pode estimular as crianças a relatarem suas experiências, perguntando: Vocês já viram algum adulto lendo a bula? Que tal perguntarmos aos nossos familiares se eles têm costume de ler ou pedir a outra pessoa para ler a bula de remédio? Que riscos uma pessoa pode correr ao não se informar sobre o remédio que vai tomar?
EIXO: LEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTOS
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Gêneros: bula de remédio, documentário, cantorias, cordel, canções populares, resumos. - Modalidades de leitura. - Estudo dos suportes e das características dos gêneros textuais. - Estratégias de leitura. - Aspectos da textualidade.	- Ler com fluência palavras e pequenos textos (DC); - Ler em voz alta com fluência (DC); - Ler e compreender textos não verbais (DC); - Compreender textos lidos por outras pessoas (DC); - Relacionar, em bula de remédio, o uso de verbos na forma imperativa com o objetivo de orientar a ação do leitor (M); - Reconhecer a organização gráfica específica da bula de remédio (M); - Conhecer e reconhecer características referentes aos diferentes suportes textuais (DC); - Conhecer e reconhecer características referentes aos diferentes gêneros discursivos (DC); - Reconhecer o ponto de vista do autor (OTM); - Resumir texto (DC); - Antecipar o conteúdo da leitura de um texto (OTM); - Antecipar sentidos do texto (DC); - Localizar informação explícita em bula de remédio (M e DC); - Identificar palavras recorrentes no gênero bula de remédio (posologia, indicação, composição, etc.) como formas de auxiliar o leitor, na busca por informação específica (M); - Realizar inferência (DC); - Identificar ideia central do texto (DC); - Identificar o tema central em textos poéticos (repente, cordel, cantoria, funk) de canções populares (OTM); - Distinguir ideias principais e secundárias (OTM); - Identificar as características dos textos de um mesmo autor (OTM); - Perceber a relação título/texto (DC e OTM); - Interpretar informações implícitas no texto (OTM;) - Interpretar informações contidas na linguagem não verbal (foto, ilustração, tabelas, gráficos e mapas) (OTM); - Perceber os efeitos de sentido oriundos dos recursos estilísticos dos textos (poemas, cordel, repente, funk) (OTM); - Identificar sentidos ou informações com base em imagens (fotos, ilustrações, gráficos, mapas e outros recursos visuais) (DC); - Estabelecer relações entre partes de um texto identificando repetições, substituições que contribuam para a sua coesão/coerência (DC); - Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes do texto (DC).	Continuação do trabalho com o gênero bula de remédio. - Organizar a turma em duplas e distribuir entre elas cópia de uma bula de remédio. (Tenha preferência por bulas direcionadas aos pacientes. Nesses textos, as informações estão em uma linguagem mais simples e são mais fáceis de serem visualizadas); - Aproveitar o momento em que os estudantes estão com a bula de remédio nas mãos, pedir às duplas que leiam silenciosamente; - Propor às crianças a exploração do texto, por meio das seguintes perguntas: Qual a primeira informação ao paciente destacada no texto? Para que o medicamento é indicado (peça que localizem no texto)? Qual a orientação dada ao paciente sobre o local em que o medicamento deve ser guardado (peça que destaquem no texto)? Em quais casos o medicamento não deve ser usado (peça que sublinhem no texto a resposta), dentre outros. - Após o momento de leitura, explore o suporte textual. Chame a atenção dos estudantes para a nomenclatura utilizada no texto (posologia, indicação, composição, etc.). Certamente, você encontrará alguns termos ainda desconhecidos por parte das crianças. Sugerimos que, antes da aula, pesquise o significado destes para esclarecer as possíveis dúvidas dos estudantes; A seguir, selecione dois textos. Escolha uma bula de remédio e outro gênero do tipo instrucional (receitas, manual de instrução, etc. - dê preferência ao gênero já conhecido pela turma). Confronte a bula de remédio e o segundo gênero, você poderá escolher uma receita de chá. Observe junto com o grupo os aspectos que caracterizam a bula dos remédios e as informações contidas em uma receita. Organize uma tabela na lousa destacando as semelhanças e as diferenças existentes entre os gêneros; Aproveite para abordar outros aspectos presentes no contexto de enunciação. Pergunte a turma: Sobre o que trata o gênero bula de remédio? Quem produziu (escreveu) o gênero lido (fabricante, revendedor, instituição, etc.)? Para quem foi escrito (quem é o interlocutor e/ou público-alvo)? Onde circulará esse texto (qual o espaço da esfera social em que circulará o texto)? Esses aspectos são importantes para que os estudantes percebam quais condições de produção foram submetidas esse gênero textual.
EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Condições de produção nos gêneros: bula de remédio, documentário, cantorias, cordel, canções populares, resumos. - Revisão e reescrita de textos. - Aspectos da textualidade. - Aspectos gramaticais.	- Refletir sobre as condições de produção (finalidade, destinatário, gênero) (DC); - Adequar a linguagem ao interlocutor (OTM); - Compreender as características das tipologias/gêneros textuais (DC); - Produzir textos de diferentes gêneros (DC); - Ditar textos de diferentes gêneros discursivos (DC); - Produzir os gêneros canção e funk atentando para as características específicas (OTM); - Elaborar lista de advérbios a partir da leitura de diferentes anúncios publicitários (M); - Elaborar lista de verbos a partir da leitura de diferentes anúncios publicitários (M); - Escrever anúncio publicitário a partir do rascunho e da lista de verbos e advérbios (M;) - Realizar rascunho para anúncio publicitário, considerando (M): ·   produto ou serviço a ser anunciado; ·   público-alvo a que se destina o anúncio; ·   o veículo em que o anúncio será veiculado; ·   a imagem que será integrada ao texto. - Revisar texto com foco na análise de coerência/coesão textual, progressão textual (início, meio e fim), persistência temática, paragrafação (OTM); - Revisar os textos produzidos, a fim de adequá-los ao contexto de produção (DC); - Produzir textos com coesão/coerência, usando os recursos da língua (conectores, progressão temática e encadeamento das ideias) (DC); - Atribuir um título adequado ao texto ou às seções e subtópicos dos mesmos (DC); - Estabelecer a correlação entre o sentido e a intenção do texto e os sinais de pontuação (DC); - Usar os mecanismos gramaticais (concordância nominal/verbal, ortografia, acentuação, pontuação) partindo dos gêneros produzidos (DC); - Utilizar os recursos estilísticos (OTM).	Após o trabalho com o gênero bula de remédio no eixo de leitura e compreensão de textos proponha à turma a escrita da bula de um medicamento criado por eles. Todos deverão inventar um nome para o seu remédio e apresentar as informações sobre ele. - Antes de iniciar a produção escrita, forme duplas construtivas. Oriente as duplas na elaboração do planejamento através das seguintes perguntas: Qual será o nome do remédio? Para que ele serve (indicação)? Quando não se deve usar o remédio (contra-indicação)? Quantas vezes deve ser tomado ao dia (posologia)? Além dessas informações o estudante poderá acrescentar os tópicos de informação ao paciente, armazenagem, superdose, composição, advertências, reações adversas, equivalências farmacêuticas e criar um nome para o laboratório; Sugestão: você poderá ler para a turma o livro “Manual Prático da Bruxaria em onze lições”, do autor Malcolm Brird, da editora Ática, 2000. Essa história também modifica alguns textos para torná-los divertidos. No momento da leitura, você poderá chamar a atenção dos estudantes para esse aspecto e dizer que eles também terão o desafio de criar uma bula criativa e divertida. - Em seguida, peça a cada dupla que escreva uma bula, buscando seguir o planejamento feito anteriormente. Anuncie que o processo de escrita pode levá-los a repensar o planejamento acrescentando ou retirando algumas informações. É importante reforçar para o grupo que todas as informações sobre o remédio deverão ser escritas com clareza para melhor entendimento do leitor; - Concluída essa fase, peça aos estudantes que troquem o seu texto com outra dupla.  Oriente para que eles confrontem o texto recebido com uma bula de remédio original e/ou cópia e verifiquem a estrutura do gênero textual. É importante observar se os tópicos presentes na bula produzida são os mesmos ou pelo menos se parecem com a bula habitual; ­Apesar desse gênero textual, geralmente, não ser usado por crianças, consideramos de suma importância que elas conheçam os usos e as funções desse texto em nossa sociedade. Para isso, recomendamos que durante a produção da bula para o remédio inventado, discuta cada item do texto, conversando com as crianças sobre os problemas que a ingestão de doses altas de remédios pode causar, os cuidados que se deve ter com os medicamentos etc É importante lembrar que a mesma abordagem dada em leitura e escrita com o gênero bula precisa ser feita em qualquer dos gêneros.
EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA E SEUS USOS
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Formação de palavras. - Fonologia: letra. - Pontuação. - Normas ortográficas regulares morfológico-gramaticais presentes em substantivos e adjetivos. - Sílabas átonas e tônicas. - Dígrafos.                   - Ortografia: Uso do H inicial; Uso do R ou RR; Uso do G ou GU; Uso do C ou QU; Uso do J formando sílabas com A, O e U; Uso do S no início das palavras formando sílabas com A, O ou U; Uso de O ou U no final de palavras que terminem “com o som de U”; Uso de E e I no final de palavra que terminem com o som de “I”; Uso de M, N e NH, ou para grafar todas as formas de nasalização da nossa língua; Emprego de “g” e “j” em palavras; Regularidades ortográficas; Emprego de “m” e “n” em sílabas intermediárias; Emprego de “x” e “ch” (OTM); Irregularidades ortográficas. - Aspectos gramaticais: substantivo, adjetivo, locução adjetiva, pronomes, concordância verbal e nominal, verbos. - Normas ortográficas regulares morfológico-gramaticais presentes nas flexões verbais.	- Formar palavras (regularidades diretas e contextuais) (OTM); - Utilizar as normas ortográficas regulares diretas a partir das grafias P, B, T, D, F, V (DC); - Usar adequadamente letras maiúsculas e minúsculas (DC); - Usar adequadamente os sinais de pontuação considerando sua funcionalidade, de acordo com as necessidades da produção escrita e da leitura (DC e OTM); - Compreender a função do substantivo próprio e comum, concreto e abstrato, primitivo e derivado partindo do processo de produção escrita (DC); - Compreender a relação substantivo x adjetivo partindo do processo da produção escrita (DC); - Perceber a funcionalidade dos adjetivos nos textos e utilizar os pronomes pessoais enquanto elementos de coesão textual (DC); - Usar adjetivo e locução adjetiva (OTM); - Utilizar as normas ortográficas regulares morfológico-gramaticais presentes em substantivos e adjetivos (uso do ESA nos adjetivos que indicam lugar de origem, por exemplo, "portuguesa"; substantivos derivados de adjetivos terminados com o segmento sonoro /eza/ se escreve com EZA; uso do ÊS nos adjetivos que indicam lugar de origem, por exemplo, chinês; uso do L no final de coletivos como, canavial; uso do S em adjetivos terminados em OSO; uso do C em substantivos terminados com sufixos ICE; uso do C ou Ç no final dos substantivos derivados que terminam com sufixos ÊNCIA, ANÇA, ÂNCIA;) (DC); - Distinguir sílabas átonas e tônicas (DC); - Classificar palavras quanto à tonicidade (oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas) (DC); - Empregar corretamente os dígrafos NH, LH, CH, RR, SS (DC); - Empregar o H inicial (DC); - Utilizar as normas ortográficas regulares contextuais (uso: R ou RR; G ou GU; C ou QU; J formando sílabas com A, O, e U; S no início das palavras formando sílabas com A, O ou U; O ou U no final das palavras que terminam com o som de U; E e I no final de palavras que terminem com o som de I; - Compreender N, NH ou ~ para grafar todas as formas de nasalização da nossa língua) (DC); - Empregar correta algumas irregularidades ortográficas (escrita: som do, "G" como em "girafa e "jiló"; som do "Z" como em "zebu", "casa" e "exame"; som do "X" como em "enxada" e "enchente"; "L" ou "LH" como em "Júlio" e "julho" (DC); - Empregar “x” e “ch” (OTM); - Empregar “m” e “n” em sílabas intermediárias (OTM); - Compreender a funcionalidade das classes gramaticais de acordo com a necessidade da produção escrita (DC); - Utilizar as normas ortográficas regulares morfológico-gramaticais presentes nas flexões verbais: uso do U na terceira pessoa do singular do passado (perfeito do indicativo) como, cantou; uso do ÃO na terceira pessoa do plural do futuro do presente, por exemplo, cantarão; uso do M no final de todos os tempos verbais, exceto no plural do futuro do presente; uso do SS em todas as flexões do imperfeito do subjuntivo, como cantasse; uso do R nos verbos do infinitivo (DC); - Compreender a funcionalidade dos verbos empregando gradativamente a noção de tempo e modos verbais, de acordo com a necessidade de produção escrita (DC); - Estabelecer relação de concordância verbal e nominal (DC); - Relacionar o verbo com seu referente, observando a concordância entre eles (OTM).	- Levar para a sala de aula jornais e revistas. Peça aos estudantes que pesquisem no material algumas palavras com (P, B, T, D, F, V). Escreva no quadro grupos de palavras com P e B, T e D, e F e V. É importante pronunciar as sílabas para que os estudantes percebam a quando usar uma ou outra. Além disso, você poderá explorar que em algumas palavras ao alterarmos a letra há mudança no significado das palavras; Em outro momento, entregue aos estudantes cópia de um texto todo em letras minúsculas (procure relacioná-lo a temática e/ou gênero que você está trabalhando). Peça que eles reescrevam o texto empregando letra maiúscula no início de frases e/ou em substantivos próprios (nomes de lugares e pessoas). Depois você poderá realizar essa atividade utilizando um texto que esteja com o emprego desordenado de letras maiúsculas e minúsculas e pedir a turma que reescrevam o texto corretamente; - Organizar listas de palavras a partir de textos lidos categorizando os nomes de lugares, pessoas, animais e coisas em substantivo comum e próprio; - Dentro dos textos produzidos pelos estudantes, peça para que identifiquem os substantivos concretos, abstratos, primitivos e derivados; - No trabalho com o Tema: Convivendo com as diferenças, caracterizar os personagens do texto lido. Aproveite para relacionar os personagens com os substantivos próprios e as características físicas e psicológicas como adjetivos; - Organizar no quadro uma lista de palavras retiradas dos textos lidos. Convide um voluntário para ler pausadamente as palavras separando-as em sílabas. Pergunte a turma qual a sílaba mais forte depois repita essa ação com todas as palavras selecionadas, oportunizando-as a descobrirem quando a sílaba é átona ou tônica; Em seguida, desenhe no quadro uma tabela (conforme exemplo abaixo), solicite que completem com palavras cuja sílaba tônica esteja na última, penúltima ou antepenúltima sílaba. Quando perceber que houve compreensão por parte da turma, explicar a nomenclatura. Última Penúltima Antepenúltima Após essa atividade introduza o trabalho com acentuação gráfica. - Dividir a turma em pequenos grupos. Entregue a cada equipe um saquinho de palavras escritas com “X” (procure diversificar escolhendo palavras onde a letra “x” tenha vários sons). Cada equipe usará seus critérios para fazer os agrupamentos. Em seguida, deverão pensar sobre as questões do “X”. Que posição o “X” ocupa na palavra? Há mudança no som da letra? Após a realização da tarefa discuta com o grupo sobre: o que observaram, qual regra criaram para explicar? Por fim, peça que registrem e decida se há necessidade de reorganizar os grupos feitos. É necessário observar o que os estudantes já sabem sobre o uso do “X” para intervir em suas dificuldades; A atividade sugerida acima poderá ser utilizada também com outras normas ortográficas regulares e irregulares, como por exemplo: o uso do "G" e do “J”; o uso do "L" ou "LH"; o uso do “M” e do “N” em sílabas intermediárias, entre outros. - Sugerir que cada estudante eleja o nome de um colega e escreva uma frase de amizade para ele. Depois, recorte as palavras da frase coloque em um envelope e entregue para seu amigo organizar. Ao final peça para que realizem a leitura em voz alta. Após, organize com a turma um painel para expor as mensagens produzidas, chame a atenção deles para os espaços existentes entre as palavras; Leve os estudantes a deduzirem as regras a partir de suas observações. Ex: O uso de ÃO e do AM como terminações verbais. A partir da leitura de histórias, trava línguas, poemas ou cartazes, onde precisar usar a situação acima. Procure oferecer caminhos para eles perceberem que: *os verbos terminam em ÃO na terceira pessoa do plural no tempo futuro. Ex. cantarão, falarão, brincarão. Enquanto todas as outras formas terminam em AM na terceira pessoa. Ex. cantam, falam, brincam. - Realizar atividades para estimular o aluno a refletir de acordo com o texto as terminações verbais: AM – presente/ brincam, passado/brincaram; ÃO – futuro/ brincarão. - Solicitar aos estudantes para completar o verbo cantar nos tempos: Presente:­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ _______________ Passado: _______________ Futuro: _________________ Observação: - Procurar desenvolver atividades as quais os estudantes tenham oportunidades de desenvolver os conhecimentos relativos às normas ortográficas; - Empregar as normas ortográficas em ditados ou durante a elaboração de textos coletivos; - Explorar o trabalho com língua portuguesa através de jogos; - Nos estudos sobre as normas ortográficas oportunize os estudantes a perceberem e criarem seus próprios conceitos. Em outros casos proporcione a memorização; - Essas atividades poderão ser encontradas em livros didáticos, portal do professor, apostilas e livros pedagógicos que tenham acesso.